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增强英语学习“幸福感”的策略研究
【摘要】课堂是学生展现自我的地方,是学生快乐成长的主要
环境,也是学生学得知识、获得学习乐趣、健康成长的殿堂,如何
让学生在有效的时间里获得最大的快乐和收获,笔者从增强学生英
语学习的“幸福感”作了些实践和探究。
【关键词】学生;英语课堂;幸福感
【中图分类号】g623.31【文献标识码】b【文章编号】1001-4128
(2011)04-0076-02
马卡连柯说过:“我确信我们的教育目的不仅仅在于培养能最有
效地参加国家建设的那种具有创造性的公民,我们还需要把受教育
的人一定变成幸福的人。”苏霍姆林斯基认为要使孩子成为有教养
的人,就要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育方面的、真正
的人道主义精神就在于珍视孩子有权享受欢乐和幸福。教育的真正
目的在于促进个体活动幸福体验,提升幸福意识,从而达到发展自
身的目的。
那么幸福是什么?词典是这样解释的:1、使人心情舒畅的境遇
和生活;2、(生活、境遇)称心如意。《辞海》的解释是:人们在
为理想奋斗的过程中,实现了预定目标和理想时感到满足的状态和
体验。按照心理学的定义:幸福就是人的根本性的总体需要得到满
足所产生的愉悦状态。由此,幸福确是人们对生活满意程度的一种
主观感受,他的本意是人们对生活的满足。
孩子是一个家庭最大的希望,是祖国的未来,因此,如何增加孩
子的幸福感,如何让孩子找到获得幸福的方法成了我们英语老师探
索的最大问题。那么怎样才能让学生在学习英语的时候获得幸福感
呢。从以下几方面着手:
1英语学习幸福感之——师恩篇
1.1加强教师的专业化程度。英语教师要有积极的情感态度,坚
强的意志和坚定的自信。因为学科的特殊性,英语教师既要对英语
国家的社会与文化兼收并蓄,又要有敏锐的解析能力,以便在浩瀚
的英语学习资源中,折宜、折优、折益。要有坚定的社会主义立场,
同时对英语国家先进的文化投以欣赏的目光,引为己用。
教师的专业化程度和教师的职业幸福感是相辅相成的。职业幸福
感愈强烈,就愈能促进个人的专业发展;反之也成立,教师个人的
专业化水平愈高,就愈可能获得较高的职业幸福感。因此,英语教
师在关注专业成长的同时,除了强调教育理念、专业知识、教学技
能等之外,要培养自身积极向上的信念,要有乐观开朗的生活态度,
科学健康的生活方式以及高雅的情趣。
1.2培养良好的心态。同样的教育对象,有的教师能从他们身上
获得幸福感,而有的教师却收获苦恼。学生也是一种角色,只有以
审美道德欣赏的眼光看学生,才会从学生身上发现许多快乐。如果
总是看到学生身上的缺点,那么带来的就只有苦恼和痛苦;如果换
一种欣赏的样,就会获得惊喜。艾默生所说,“我们是什么,我们
也只能看到什么’,但我们现在必须补充说,我们看到的什么又倾
向于我们相信它是什么和我们是什么”。
因为英语是一门外语,特别是在一些农村学校还不是很受重视,
家长也可能应为条件和能力不足,无法进行辅导,仅靠课堂的40
分钟对于部分学生来说很难消化吸受,以至于有些地方的学生两极
分化特别严重。加之小学英语学习的基础也不一致(有部分学生从
小学三年级开始学英语,有部分学生没学过),造成了部分学生对
英语学习的极度反感,如果每天都以苦恼、忧愁的态度看待他们,
收获的只能是忧愁和苦恼,可想而知,带着这种不良情绪走向课堂,
会给学生带来什么样的坏印象,更别说能收获幸福感了。采荷中学
的顾群辉老师在一次英语教师的培训上曾说过,“在我的眼中,那
些好动的学生我认为他们是聪明,那些长得不够漂亮的学生我认为
他们有个性,那些……”。那么在这样一位老师的课堂里,学生感受
到的将会是更多的幸福感。
2英语学习幸福感之——生本篇
教育必须面向全体学生,关注每一位学生的生命成长为基本理
念,让课堂成为学生学习的乐园,把每个学生培养成为有“高远理
想、高尚人格、高雅情趣、健康体魄、健全心理与有扎实文化知识”
的新人
在教育教学中“以人为本”就是要树立学生的人本理念。学生是
授课最关键的群体,上课时要充分以每一位学生为中心,满足各个
层次学生的需求,有利于每位学生的健康成长。因此,教育既要关
系学生的学习和成长的幸福,又要关注学生的生活幸福;既要关注
学生的人生幸福,又要关注学生的人生价值,为学生的现实生活增
加色彩。教育的“以人为本”主张要让学生在具体的情境中自主参
与、亲身体验。
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