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增强英语学习“幸福感”的策略研究

【摘要】课堂是学生展现自我的地方，是学生快乐成长的主要

环境，也是学生学得知识、获得学习乐趣、健康成长的殿堂，如何

让学生在有效的时间里获得最大的快乐和收获，笔者从增强学生英

语学习的“幸福感”作了些实践和探究。

【关键词】学生;英语课堂;幸福感

【中图分类号】g623.31【文献标识码】b【文章编号】1001-4128

（2011）04-0076-02

马卡连柯说过：“我确信我们的教育目的不仅仅在于培养能最有

效地参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还需要把受教育

的人一定变成幸福的人。”苏霍姆林斯基认为要使孩子成为有教养

的人，就要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育方面的、真正

的人道主义精神就在于珍视孩子有权享受欢乐和幸福。教育的真正

目的在于促进个体活动幸福体验，提升幸福意识，从而达到发展自

身的目的。

那么幸福是什么？词典是这样解释的：1、使人心情舒畅的境遇

和生活；2、（生活、境遇）称心如意。《辞海》的解释是：人们在

为理想奋斗的过程中，实现了预定目标和理想时感到满足的状态和

体验。按照心理学的定义：幸福就是人的根本性的总体需要得到满

足所产生的愉悦状态。由此，幸福确是人们对生活满意程度的一种

主观感受，他的本意是人们对生活的满足。

孩子是一个家庭最大的希望，是祖国的未来，因此，如何增加孩

子的幸福感，如何让孩子找到获得幸福的方法成了我们英语老师探

索的最大问题。那么怎样才能让学生在学习英语的时候获得幸福感

呢。从以下几方面着手：

1英语学习幸福感之——师恩篇

1.1加强教师的专业化程度。英语教师要有积极的情感态度，坚

强的意志和坚定的自信。因为学科的特殊性，英语教师既要对英语

国家的社会与文化兼收并蓄，又要有敏锐的解析能力，以便在浩瀚

的英语学习资源中，折宜、折优、折益。要有坚定的社会主义立场，

同时对英语国家先进的文化投以欣赏的目光，引为己用。

教师的专业化程度和教师的职业幸福感是相辅相成的。职业幸福

感愈强烈，就愈能促进个人的专业发展；反之也成立，教师个人的

专业化水平愈高，就愈可能获得较高的职业幸福感。因此，英语教

师在关注专业成长的同时，除了强调教育理念、专业知识、教学技

能等之外，要培养自身积极向上的信念，要有乐观开朗的生活态度，

科学健康的生活方式以及高雅的情趣。

1.2培养良好的心态。同样的教育对象，有的教师能从他们身上

获得幸福感，而有的教师却收获苦恼。学生也是一种角色，只有以

审美道德欣赏的眼光看学生，才会从学生身上发现许多快乐。如果

总是看到学生身上的缺点，那么带来的就只有苦恼和痛苦；如果换

一种欣赏的样，就会获得惊喜。艾默生所说，“我们是什么，我们

也只能看到什么’，但我们现在必须补充说，我们看到的什么又倾

向于我们相信它是什么和我们是什么”。

因为英语是一门外语，特别是在一些农村学校还不是很受重视，

家长也可能应为条件和能力不足，无法进行辅导，仅靠课堂的40

分钟对于部分学生来说很难消化吸受，以至于有些地方的学生两极

分化特别严重。加之小学英语学习的基础也不一致（有部分学生从

小学三年级开始学英语，有部分学生没学过），造成了部分学生对

英语学习的极度反感，如果每天都以苦恼、忧愁的态度看待他们，

收获的只能是忧愁和苦恼，可想而知，带着这种不良情绪走向课堂，

会给学生带来什么样的坏印象，更别说能收获幸福感了。采荷中学

的顾群辉老师在一次英语教师的培训上曾说过，“在我的眼中，那

些好动的学生我认为他们是聪明，那些长得不够漂亮的学生我认为

他们有个性,那些……”。那么在这样一位老师的课堂里，学生感受

到的将会是更多的幸福感。

2英语学习幸福感之——生本篇

教育必须面向全体学生，关注每一位学生的生命成长为基本理

念，让课堂成为学生学习的乐园，把每个学生培养成为有“高远理

想、高尚人格、高雅情趣、健康体魄、健全心理与有扎实文化知识”

的新人

在教育教学中“以人为本”就是要树立学生的人本理念。学生是

授课最关键的群体，上课时要充分以每一位学生为中心，满足各个

层次学生的需求，有利于每位学生的健康成长。因此，教育既要关

系学生的学习和成长的幸福，又要关注学生的生活幸福；既要关注

学生的人生幸福，又要关注学生的人生价值，为学生的现实生活增

加色彩。教育的“以人为本”主张要让学生在具体的情境中自主参

与、亲身体验。

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