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比较教育学教材编写的价值取向
比较教育是教育学的一门新兴分支学科。而教材作为教
师向学生传授知识的主要的载体,不仅集中了本时期本学科
建设的理论成果与实践经验,更是以一个科学的体系将二者
与实际教育教学相结合,在相当长的一段时间内引领今后知
识传授的方向。
比较教育在我国起步较晚。“我国科学比较教育学的真正
发展是在党的十一届三中全会之后,我们的成果包括:明确
了指导思想,扩大了研究队伍,丰富了研究成果,开设了比
较教育课程,开展了国际学术交流”。[1]比较教育学作为一
门独立的大学课程在我国开设,只能追溯到1978年,教育
部制定《高等师范院校教育系学校教育专业的教学方案》。
其中规定了开设比较教育学课程,并将比较教育教材的编写
列入文科教学编选规划。
至今,国内出版的比较教育学教材也已有相当数量。而
笔者选取了在大学比较教育学教学中使用比较广泛、影响较
大、且具有代表性的两本教材进行比较。它们分别是由王承
绪、朱勃、顾明远主编的《比较教育》,还有吴文侃、杨汉
清主编的《比较教育学》。
一、比较教育学的定义及方法和方法论
比较教育学的定义
从字面理解,比较教育学是同一历史时期不同国家或地
区的教育概况或者同一国家或地区不同历史时期的教育概
况的比较。但是,比较教育绝非仅仅是教育的比较,那它究
竟是学科、领域还是方法?它的研究对象和目的又是什么?
对此,A教材在1982年认为“比较教育是用比较分析的方法,
研究当代外国教育的理论和实践,找出教育发展的共同规律
和发展趋势,以作为改革本国教育的借鉴。”[2]而B教材中
提出的观点是:比较教育学是以比较法为主要方法,研究当
代世界各国教育的一般规律与特殊规律,揭示教育发展的主
要因素及其相互关系,探索未来教育发展趋势的一门学科。
[3]
由此可见:第一,与其说比较教育是一门学科,也可以
说是一个在研究过程中逐步完善的特定研究领域。在学科建
设的边界问题上,比较教育学的边界从模糊逐渐走向界限清
晰,这需要多方面、多维度地去理解。第二,研究对象方面,
两本教材都认为从研究领域上涉及教育整个领域中的方方
面面而不局限于教联盟育教学,研究时间上立足于当代,研
究地域上则主要以不同民族、国家为对象。第三,研究目的
多样化,从A教材的“扩大眼界、借鉴-改善、培养分析能力”
到B教材“借鉴、改善为主,国际交流为辅”,最后发展到冯
增俊在《当代比较教育学》中提出的“认识现代教育、借鉴-
改善、探讨教育规律、国际交流与理解、推进全球教育”,可
以看出,比较教育学目的主要是借鉴他者、繁荣自己,并随
着渐入社会高度发展期,开始寻求“理解”和“共存”。
比较教育学的方法和方法论
两本教材对方法论、研究方法以及理论分析框架有着不
同的理解。方法论方面,A、B都是以辩证唯物主义和历史
唯物主义作为方法论基础。国内的另一本教材则更多强调“以
新的世界体系为基础,建立在国际教育的整体性视野基础
上,建立在多元文化思维层面较视野的基础上”[4]。研究方
法方面,A教材简述了比较法、因素分析法等四种比较教育
研究方法;B教材简要介绍了调查法、文献法等几种常用的
教育研究方法,并特别强调了只能借鉴而不能直接将西方的
一些理论框架如实证主义、相对主义等作为方法论基础;现
代“比较教育的方法论已从过去的‘一元’、‘单极’走向现今
的‘多元’与‘多极’,即由过去片面地强调定量的分析方
法与统计技术逐渐走向目前的定量與定性相结合、宏观与微
观分析相结合的多元研究方法这一趋向”[5]。
二、教材的具体比较
教材内容方面
A教材属于专题比较型,侧重于比较教育学在实际的教
育领域中的应用性。主要是在不同文化背景基础上,以质、
量化相结合的研究方法对各级各类教育进行专题比较研究,
以培养学生在不同的文化背景下的比较能力;B教材则属于
国际教育型,其主要通过介绍少数发达国家的教育概况及世
界教育的现状,开拓学生跨文化教育的视野,适合于教育学
领域各类人群,是国内较主流的结构模式。
主题分布方面
教材中教育专题比较研究集中于学前、基础、高等、职
业、教师、成人以及义务教育等几类教育,较客观地反映出
我国教育发展的实际需求。具体说,以教师教育为例,A教
材通过发达六国在教师教育的发展、类型、课程、教师在职
进修四方面的具体情况,训练学生在该专题的
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