比较教育学教材编写的价值取向.pdfVIP

比较教育学教材编写的价值取向

比较教育是教育学的一门新兴分支学科。而教材作为教

师向学生传授知识的主要的载体，不仅集中了本时期本学科

建设的理论成果与实践经验，更是以一个科学的体系将二者

与实际教育教学相结合，在相当长的一段时间内引领今后知

识传授的方向。

比较教育在我国起步较晚。“我国科学比较教育学的真正

发展是在党的十一届三中全会之后，我们的成果包括：明确

了指导思想，扩大了研究队伍，丰富了研究成果，开设了比

较教育课程，开展了国际学术交流”。[1]比较教育学作为一

门独立的大学课程在我国开设，只能追溯到1978年，教育

部制定《高等师范院校教育系学校教育专业的教学方案》。

其中规定了开设比较教育学课程，并将比较教育教材的编写

列入文科教学编选规划。

至今，国内出版的比较教育学教材也已有相当数量。而

笔者选取了在大学比较教育学教学中使用比较广泛、影响较

大、且具有代表性的两本教材进行比较。它们分别是由王承

绪、朱勃、顾明远主编的《比较教育》，还有吴文侃、杨汉

清主编的《比较教育学》。

一、比较教育学的定义及方法和方法论

比较教育学的定义

从字面理解，比较教育学是同一历史时期不同国家或地

区的教育概况或者同一国家或地区不同历史时期的教育概

况的比较。但是，比较教育绝非仅仅是教育的比较，那它究

竟是学科、领域还是方法？它的研究对象和目的又是什么？

对此，A教材在1982年认为“比较教育是用比较分析的方法，

研究当代外国教育的理论和实践，找出教育发展的共同规律

和发展趋势，以作为改革本国教育的借鉴。”[2]而B教材中

提出的观点是：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当

代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主

要因素及其相互关系，探索未来教育发展趋势的一门学科。

[3]

由此可见：第一，与其说比较教育是一门学科，也可以

说是一个在研究过程中逐步完善的特定研究领域。在学科建

设的边界问题上，比较教育学的边界从模糊逐渐走向界限清

晰，这需要多方面、多维度地去理解。第二，研究对象方面，

两本教材都认为从研究领域上涉及教育整个领域中的方方

面面而不局限于教联盟育教学，研究时间上立足于当代，研

究地域上则主要以不同民族、国家为对象。第三，研究目的

多样化，从A教材的“扩大眼界、借鉴-改善、培养分析能力”

到B教材“借鉴、改善为主，国际交流为辅”，最后发展到冯

增俊在《当代比较教育学》中提出的“认识现代教育、借鉴-

改善、探讨教育规律、国际交流与理解、推进全球教育”，可

以看出，比较教育学目的主要是借鉴他者、繁荣自己，并随

着渐入社会高度发展期，开始寻求“理解”和“共存”。

比较教育学的方法和方法论

两本教材对方法论、研究方法以及理论分析框架有着不

同的理解。方法论方面，A、B都是以辩证唯物主义和历史

唯物主义作为方法论基础。国内的另一本教材则更多强调“以

新的世界体系为基础，建立在国际教育的整体性视野基础

上，建立在多元文化思维层面较视野的基础上”[4]。研究方

法方面，A教材简述了比较法、因素分析法等四种比较教育

研究方法；B教材简要介绍了调查法、文献法等几种常用的

教育研究方法，并特别强调了只能借鉴而不能直接将西方的

一些理论框架如实证主义、相对主义等作为方法论基础；现

代“比较教育的方法论已从过去的‘一元’、‘单极’走向现今

的‘多元’与‘多极’，即由过去片面地强调定量的分析方

法与统计技术逐渐走向目前的定量與定性相结合、宏观与微

观分析相结合的多元研究方法这一趋向”[5]。

二、教材的具体比较

教材内容方面

A教材属于专题比较型，侧重于比较教育学在实际的教

育领域中的应用性。主要是在不同文化背景基础上，以质、

量化相结合的研究方法对各级各类教育进行专题比较研究，

以培养学生在不同的文化背景下的比较能力；B教材则属于

国际教育型，其主要通过介绍少数发达国家的教育概况及世

界教育的现状，开拓学生跨文化教育的视野，适合于教育学

领域各类人群，是国内较主流的结构模式。

主题分布方面

教材中教育专题比较研究集中于学前、基础、高等、职

业、教师、成人以及义务教育等几类教育，较客观地反映出

我国教育发展的实际需求。具体说，以教师教育为例，A教

材通过发达六国在教师教育的发展、类型、课程、教师在职

进修四方面的具体情况，训练学生在该专题的