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《导体与绝缘体》教案及反思

教学目标：

《导体和绝缘体》

苏教版五年级上册第三单元其次课执教人：李土

1、通过引导学生自行探究，初步学会推断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的根本概念。

2、利用电流检测器检测常见物体的导电性能，能够区分金属、石墨、食盐水、人体是导体，塑料、橡胶、陶瓷是绝缘体。

3、学会与人合作，形成敬重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。

教学重点：

检测区分生活中常见物品是导体还是绝缘体教学难点：

科学分工，合作制定探究打算。教具预备：

演示试验：电流检测器、常见导体和绝缘体材料、食盐、水、搅棒、人体验电球

分组试验：电流检测器、常见材料试验袋、试验记录表教学过程：

一、 设疑导入

1、谈话：大家先看这里。【出示简洁的电路连接】见过吗？这是一个简洁电路。假设我把开关按下去，灯泡就会……

2、设疑：假设我把一节导线断开，用其它物品代替这一局部导线，小灯泡还会亮吗？

二、引入课题

1、提问：我们来试试吧，请听试验要求：翻开开关、接入物品、闭合开关、观察灯泡、翻开开关、取出物品。

2、、学生分组试验

3、设疑：惊异，有些组的灯泡亮了，有些组的灯泡却没有亮。这是怎么回事？

〔实物投影分组的材料，并进展分类〕

体。在这里，李教师给大家强调：水和电的试验，是一种比较危急的试验，大家千万不能去尝试。

3、探究人体的导电性。

提问：了解了这么多的导体和绝缘体，我信任大家确定很关心，我们人体是导体还是绝缘体。

这里有一个人体验电球，它能检测我们人体的导电性能。但是，试验具有确定的危急性，就由教师来完成这个试验。教师一手捏住其中一端，另一只手捏住另外一端。假设验电球亮了，说明人体是导体；假设验电球没有亮，说明人体是绝缘体。

试验：教师试验，验电球亮了。检测出人体也是导体。

安全教育：通过试验，检测出人体也是导体，所以在生活中我们确定不能直接或者间接接触电源，以免发生意外。下面一些做法，请你做出推断。

检查电器时，必需断开电源。

觉察电线掉在地上用手去捡，或用湿木棍去挑。

用东西去捅沟通电插孔。

觉察有人触电赶快用手去拉。五、学生谈收获，教师总结。

1、通过这节课，谈一谈自己的收获。

2、今日的课堂上我们生疏了一些生活中常见的导体和绝缘体，那么下节课我们将对安全用电做更多的探究，请同学们回家查找关于安全用电的相关学问，我们下节课一起沟通探讨。

六、板书设计：

导体与绝缘体

人体 食盐水 金属 石墨塑料 橡胶 陶瓷

不锈钢勺子 笔芯塑料尺子橡皮筋 陶瓷勺子

不锈钢尺子

塑料梳子橡皮

塑料勺子透亮胶带

回 形 针

铁夹子钥匙

七、教学反思

今日我授课的内容是《导体与绝缘体》，本节课是苏教版小学科学五年级上册第三单元《电与磁》的其次节课，是在学习了第一课内容“简洁电路”的根底上，让学生将各种物体放到电路中去检验其导电性能，从而完善学生对导体和绝缘体的认知。针对这节课的特点，我尝试让学生分小组自主探究，在小组探究中体验学习科学的乐趣。

本节课，我有的放矢的依据学生特点，调整课程容量，使师生共融于课堂当中。就这节课来说，我认为亮点有以下几个：

第一，以旧引，层层深入，教学思路清楚

本节课教学内容较多，如何将这么多的教学内容流畅的开展下来，是一个难题。我依据学生认知的一般挨次和科学争论的一般挨次来设计课堂教学。首先，从学生认知挨次来讲，从固体的导电性入手，再到液体和人体的导电性，从简洁到简洁，从生疏到生疏，学生在已有学问的根底上逐步生疏事物，这样，有助于学生科学争论方法的建立。

其次，因材施教，针对性强，科学探究有效

在日常生活中，学生对导体与绝缘体有确定初步的生疏，他们知道金属是导体，塑料等物体是绝缘体，甚至有学生知道枯燥木头遇到水后会变成导体。可是，越生疏的东西孩子们越缺乏深入了解的动力，所以，我将这堂课的学问概念目标确定为：让学生亲历导体和绝缘体的探究过程，在常见的生活物品中查找规律。

但是，并不是全部环节都是让学生一一动手探究。考虑到电的危急性，固体材料我制定为分组试验，学生参与动手探究；水和人体的导电性我实行了演示试验，让学生观看探究。

第三、标准示范，科学激发，培育科学素养

本课以检测一件生活常见物品作为争论的开头，教师演示用电路检测器检测这件物品，这组演示试验的目的在于通过教师标准的演示，引导学生了解良好的试验操作习惯，对试验成功的影响是重大的，尤其是在电与磁单元，这种标准、严谨的演示对学生后续的学习帮助很大，是提高学生科学素养的切实之举。

第四，以生为本，以人为本，发挥学生主体作用

在科学试验中，操作的标准化程度往往打算着科学试验成功的系数，关系着能否在有限的时间内预备无误地完