浅谈小学教学中数学语言的培养 论文.doc

浅谈小学教学中数学语言的培养

摘要：数学语言是数学思维的载体，是表达科学思想的通用工具。数学语言在数学教学中尤为重要，培养学生的数学语言能力也有利于提高学生的交流能力。数学语言既是严谨科学的，也是生动形象的。在实际小学数学课堂教学中上，建议从创设情境—双向互动—评价激励三个方面用正确的方法培养和提高学生的数学语言。

关键词：数学语言，数学思维，载体，交流，严谨科学，生动形象，方法

一、关于数学语言的定义

语言是人类交际的重要工具。而数学语言，从广义上来讲，是数学思维的载体，是表达科学思想的通用工具。从狭义上来说，数学语言是一种高度抽象的人工符号系统，是由符号语言、图形语言、数学术语以及经过改进的自然语言组成的，用来表达数学知识和数学思维活动的专门语言。

二、数学教学中数学语言的重要性

斯托利亚尔在《数学教育学》中指出：数学教学也就是数学语言的教学。除此之外，数学语言的学习对于提高学生交流能力也是有利的。下面从这两个方面来谈谈数学教学中数学语言的必要性。

（一）.学习数学的目标之一

不论是对教师还是学生，数学教学实质上是数学思维的活动，语言交流是思维活动中重要的环节，因此《课标》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式”。联合国教科文组织将有效的数学交流作为学习数学的目标之一，实现有效交流的前提是学习和掌握数学语言。培养学生的数学语言是每一个数学教师的基本任务之一，尤其是小学生的语言的表达能力至关重要。数学课堂教学中要培养学生能正确地应用数学语言表达自己的思想，掌握好数学交流工具，使学生在数学交流时说准确、说完整，说得有条理，说得合乎逻辑，说得简炼。

（二）.提高交流能力

《数学新课程标准》指出：“数学语言也是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”，这也是是数学课程的基本特点。

众所周知，小学时期学生的智力正处于发育的起步阶段，逻辑、抽象、转化等数学能力十分有限，因而在理解起来数学语言会显得特别吃力，但小学时期也是学习数学语言的黄金时期，这就要求数学教师在教学过程中要把握好方式和方法，学生在学习数学语言的过程中，不仅仅是数学知识水平和数学能力的提高，也是自身语言交流能力的提高，学生与教师的交流、学生与学生的交流、学生与教材及教学媒体的交流、学生与社会的交流，以及学生的自我交流等。学生通过数学语言，用它特定的符号、词汇、句法和成语去交流，发展学生的数学语言也是提高学生交流能力的根本。

三、数学语言能力的培养

数学教学并不是简单的将数学语言灌输给学生，而是教师根据学生已有的认知基础对数学语言进行通俗化、形象化和情感化之后在传授给学生的，教师的教学语言，对学生的影响甚大。著名的教育家乌申斯基深刻的指出：“教师高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

培养学生的数学语言表达能力不但要培养学生理解数学语言的能力；而且教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响；还要持之以恒地对学生进行说话训练；更要注重培养学生良好的说话习惯。因而，在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些概念、法则、性质。下面针对小学生数学语言表达能力的培养谈几点我自己的看法。

（一）.教师要以身作则，用严谨的数学语言来影响学生

思想先于行动，结果成功与否与观念的正确与否息息相关。因此提高小学生的数学语言能力的一个很重要的前提就是教师要摆脱“应试教育”观念的影响，在平时的教学中注重对数学概念、术语、符号等的讲解，从一点一滴上培养和提高学生的数学语言能力。作为教师，平常的数学教学语言应尽量做到科学性、准确性、规范性、逻辑性，譬如以下几个：

1．在“分数的意义”中，不能把“平均分成若干份”说成是“分成若干份”；

2．在讲梯形的概念时，指出它是“四边形”，它的特征是“只有一组对边平行”，要强调其中的“只”字，如果去掉“只”字，就犯了扩大概念外延的错误，把平行四边形也包含在桃当中；

3．对点、线、面等几何概念的讲授，常常摆脱不了日常生活中所见的“电线”、“细线”、“桌面”、“水面”、黑板上粉笔写的“点”这些具体的形象的束缚。教学中应该用数学语言加以强调：“点”只有位置没有大小，“线”只有长短没有粗细，“面”只有面积没有厚薄。

（二）、教师也要注重数学语言严谨之外的艺术性

数学教师的语言要在有效的培养学生的思维上下功夫，同时我们应对数学语言有一个完整及辩证的认识。数学思维是极其复杂的心理现象，就其构成成分而言有逻辑思维和非逻辑思维，即形象思维和直觉思维，但是长期以来由于数学的逻辑严谨性影响以及教科书系统结构所呈现的逻辑演绎特征的影响，更由于逻辑演绎具有规范的程式、所以，教师很容易偏重演绎逻辑，甚至误以为：精确，严谨，符合逻辑要求是数学教学语言合乎科学性的唯一方式