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深人的浅语，浅教的艺术:论小学儿童诗的教育价值与教学策略

【摘要】儿童诗是“深人的浅语”，符合儿童的理解水平、心

理特点和接受能。要根据儿童诗的教育价值，充分发挥其审美作用;

教学中应以浅教的艺术，使审美情感在节奏与韵律、感受与想象中自

然而然地生发和流露；通过选编与诵读优质儿童诗，提升儿童语言表

达的品质。

【关键词】儿童诗；浅语；浅教

蘑菇是

寂寞的小亭子

只有雨天

青蛙才来躲雨

晴天青蛙走了

亭子里冷冷清清

这是儿童文学作家林良先生创作的一首儿童诗。这首诗写了蘑菇

和青蛙，蘑菇像个小亭子，很平凡，很日常。诗的每一句都是“浅语”，

然而作者把它们放在一起，彰显出了人生而孤独的唏嘘感叹之意，这

样的作者必定是有超人才华的“深人”。优秀的文学作品，常常用常

人所常用的字、熟知的事物描绘常人的生活，并通过文字“酿造”出

意味深长的东西。优秀的儿童诗更当如此，“深人的浅语”是评判儿

童诗是否优秀的标尺。

儿童诗是新诗的支流，它具有现代诗的特征，又符合儿童的理解

水平、心理特点和接受能。其包括成人写给儿童的诗，儿童自己写

的诗，还有不是专门为儿童写但适合儿童欣赏的诗。与成人诗的复杂、

朦胧、隐晦不同的是，儿童诗内容简单，语言富有灵性。

一、审美第一：儿童诗教育价值的理解与确定

关于儿童诗的教育价值，首先要考虑的是对儿童文学的认识和理

解。人类经过持续不断的思想启蒙与解放运动，逐步地发现人、解放

人，在发现妇女、解放妇女的同时，也终于发现了儿童。人类重新认

识自己的童年，认识生命个体的童年世界存在的意义与精神生命的特

殊需求。一大批杰出的思想家、教育家、心理学家对儿童世界孜孜探

求，安徒生、马克•吐温等作家创作出了杰出的儿童文学作品。

关于儿童文学的功能，北京师范大学王泉根教授在他的《儿童文

学的真善美》一书中，从教育、心理、认识、审美、信息、符号、想

象、游戏等角度，把儿童文学多样化的功能组合成了一张环状图[1]

（见图1）0

图1“儿童文学的功能”环状图

然而，儿童诗被选入小学语文教材，教师往往会把其教育的功能

放在首要位置甚至是唯一取向。笔者十分认同刘绪源先生的观点:“文

学的审美作用与教育作用、认识作用，其实并不处在同一个平面上,

三者决不是并列的。文学的作用，首先必然是审美作用。只有经历了

审美的过程，只有在审美的过程中获得了内心的悸动和愉悦，这种心

理的变化才有可能转化为其他……”诗歌最重视个体的情感体验，诗

歌所具有的精神是人类情感上最鲜亮、最纯粹、最炽烈的部分，因此

阅读一首诗，不应是对某种既定的道德律条的宣讲，或者是对某些知

识技能的分析，而应是自身自然而然的审美情感的生发。

美国诗人弗罗斯特曾说：“读起来很愉快，读过以后觉得自己变

得聪明了的，那就是诗。”他的说法很有趣。从实用的角度看，诗好

像没什么用，然而如果问世界上有什么东西能够激发人类的同情心,

能够使人有更敏锐的感受，能够训练人的想象,那答案就是“诗”。

在这个实用至上的时代，孩子更需要诗歌的滋养。

一首好的诗，必然是美的作品。刘绪源先生提出，美是永远不会

欺骗人的，而美之所以为美，总是有它深层的隐秘的道理存在的。我

们常常只能感觉它而不能说透它，无法把所有的审美感受转译成理性

的语言，但这种感受往往比理性的语言更立体、更丰富、更生动。从

某种意义上说，如果想使一首诗的其他功能得以显现，前提便是让这

首诗产生美感。而获得这种美感，是阅读乃至人生的一种享受。这样

的观点和定位，对于教师为学生选择儿童诗以及实施儿童诗教学，具

有“锚”的作用。

二、以浅教达深入：儿童诗教学策略举隅

儿童诗大致可以分为两大类型：叙事诗和抒情诗。儿童诗的题材

大多为儿童日常生活中的事物，以多样的具体可感的动物、植物为主,

也有相对抽象的，如夜、梦、季节等。对于诗歌创作来说，修辞是必

要的手段，儿童诗也不例外。但儿童诗中象征、通感、双关、谐音等

修辞用得较少，更多的还是比喻、拟人和借代等常见的修辞手法。

统编小学语文教材选编的儿童诗共31篇（同一作者的一篇多首计为

1篇），具体分布情况详见表1。

表1统编小学