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深度学习下高中历史大单元主题教学探索

作者：***

来源：《云南教育·中学教师》2023年第12期

深度学习下的大单元教学以培育和提升学生学科素养为宗旨，是在当前新课程改革背景下

的尝试与探索。《中外历史纲要》以通史体例形式对古今中外重大历史事件、历史人物和历史

现象进行叙述，展现了人类社会从古到今、从分散到整体以及社会形态从低级到高级的发展历

程。该纲要对初中至高中历史学科衔接学习起到了重要作用，但是知识点多、课时紧张、学生

接受度低等问题，使高中历史教学面临严峻的挑战。基于纲要内容要求，在大历史观指导之下

构建单元主题，能够解决学生因为对单元整体把握不够、知识不成体系，难以理解历史发展的

具体内涵的问题，该教学方法更符合学生的认知规律，这也是培养学生学科素养的需求。

笔者以《中外历史纲要》（上）中“明清中国版图的奠定与面临的挑战”为例，在大单元框

架下用单元主题教学进行微观教学探究，提炼大单元教学主题，整合教材具体内容，进而让学

生在繁杂的知识点中掌握这一时期历史的发展规律，认识这一阶段的历史特征，有利于教学目

标的实现，打造一线教师大单元教学备课的基本路径。

一、基于单元主旨，提炼单元主题

单元主题教学的关键是确定主题，它关系到《课程标准》落实、教材内容整合、教学立意

确立、单元教学效果以及模块教学建构等目标实现。确定单元主题需要具体明确以下内容：第

一，明确该单元在教材中所处的位置，理顺教材结构;第二，明确《课程标准》内容与教材内

容的关系，吃透《课程标准》;第三，明确单元内部课时之间的关系，理顺教材内容;第四，明

确课时内部各子目之间的关系，突出考点与重点。教师确定单元主题后，对单元内容进行具体

整合，确定教学内容，合理整合单元内容，落实单元主题教学和大概念教学。

—1519世纪是世界历史大转型时期，世界形势已发生重大变化，欧洲由封建社会开始向

资本主义社会过渡。与此同时，中国正处于明清时期，该时期亦是中国古代历史上一个重要的

社会转折时期，在诸多领域都出现了近代化新发展，但受制于封建专制体制和传统经济结构的

束缚，这些新发展未能成功推动明清社会向资本主义社会转型。由于转型后期并未紧跟世界潮

流进行政治、经济和社会领域的一系列变革，逐渐落后于世界潮流，为近代中国的危机埋下隐

患，因此该单元内容在中国近现代史教学中起到了承上启下作用。从教材结构看，该单元主要

呈现专制主义不断强化、统一多民族国家进一步巩固、现代中国版图逐渐定型的过程，国内经

济、文化、对外关系都有新的发展，但盛世之下危机日益凸显，盛世与危机并存是本单元的主

线。

二、立足课标要求，确定单元主题

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》），要求

学生“了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，认识这一时期统一多民族封建国家版图

奠定的重要意义;了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化;认识明清时期封建专制发展和

世界形势变化对中国的影响，以及中国社会面临的危机”。本文梳理了该单元教学内容主要知

识点及《课程标准》要求，并给出了教材内容与《课程标准》的差异，如表1。

通过对比可以发现，第13课和第14课侧重从政治、民族和对外关系三方面强调明清时期

中央政府强化君主专制、加强对少数民族边疆地区的管控和巩固以中原为核心的朝贡贸易体

制，第15课注重明清时期经济、思想文化和科技的新发展。而《课程标准》紧紧抓住统一多

民族封建国家巩固、现代版图奠定、明清繁荣、面临危机等四个核心内容提出学习目标，要求

理解统一多民族封建国家的巩固推动了明清版图的奠定和明清政治、经济、思想文化的繁荣，

但封建专制的发展阻碍明清社会转型，埋下近代中国落后挨打的伏笔，并未要求学生掌握过多

的具体细节知识，这也体现大历史观的理念。

三、聚焦单元主题，整合教材内容

教材内容非常丰富，需要进一步理清各部分内容之间的逻辑关系。从大历史观分析它们之

间的关系，分清历史因果逻辑，选择使用与逻辑主线密切相关的内容。例如，明至清中叶的经

济与文化。从大历史观角度看，明至清中叶农业、手工业和商业都超过了前代，商品经济发展

高度繁荣，经济基础决定上层建筑，经济繁荣推动思想文化的发展。明至清中叶经济领域出现

了资本主义萌芽，思想文化领域出现了近代启蒙思想，但这些近代化的新因素未成功推动明清

社会转型，与同一時期的西欧相比，明清社会危机日益明显。因此，在教学中重点分析明清经

济与文化的近代化因素，引导学生认识明清经济与文化的繁荣及封建专制发展对中国社会