《沁园春 长沙 》《短歌行》联读教学设计 统编版高中语文必修上册.docxVIP

《沁园春·长沙》与《短歌行》联读

学习目标

1.分析诗人相似的情感用词，理解诗人情感的共鸣之处。（重点）

2.通过知人论世，体会作者独特的责任担当和大局意识。（难点）

教学思路

欣赏书法，情景导入

任务一：听“诗”定“格”

任务二：读“诗”选“字”

任务三：写“诗”承“志”

政治理想的呐喊

——《沁园春·长沙》与《短歌行》中的情感对话

一、欣赏书法，情景导入

今天，我上课的主题是“政治理想的呐喊”。上课，同学们好。在上课之前，老师想请同学们来猜一猜：这一个书法作品出自谁的手？

我听到有同学小声地说，毛泽东，你怎么知道？因为我们在《沁园春·长沙》里面有一幅书法作品，跟这个字很像，你很有发现的眼光。

那我们再来猜测一下，这幅字里面有两个字写得非常不一样，是哪两个字？同学们又发现了是“涌”和“幸”字。

我们来揣测一下，为什么毛泽东在写这首诗词的时候，要把这两个字写得非常大呢？

因为他心情很愉快，很开怀。是的，毛泽东通过这个书法作品，与曹操建立了时空的对话。今天，我们就一起来听一听，两位伟人在政治理想方面，有什么样的呐喊声音？

本节课，我们的学习目标是：分析诗人相似的情感用词，理解诗人情感共鸣之处。通过知人论世，体会作者独特的责任担当和大局意识。

为了更好地学习，我们说，语文即生活，生活即语文。我们在真实的情境当中，来学习本堂课。

请同学们在学习完本课之后，就这两首诗歌，写两幅书法作品，推荐给学校宣传部，并且附上100字左右的书法写作说明。

任务一：听“诗”定“格”

我们说，诗歌的最重要的学习方式就是朗读。首先，请同学们听老师和同学合作朗读，用一个字和或者是一个词，来评价一下老师和同学朗读这两首诗歌的情感是怎样的？第一首诗歌，老师朗读下阕；第二首诗歌，老师朗读上面部分。

携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂。书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。到中流击水，浪遏飞舟。

短歌行，曹操。对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。好，现在请同学们来说一说，刚才老师在读的时候，这两首诗歌的情感有什么样的特点？

你说忽高忽低，时而高亢时而忧愁。我们来看一下，如果让我们选择一种字体，来表达这种忽高忽低的作品，你会选择哪一种字体呢？

你来说。行楷。为什么？因为楷书显得更清秀雅致，不能够体现出这种变化感。然后草书，我们模仿不来。行楷的轻重感很强，这种高亢的或者轻柔的、忧愁的，通过这种忽明忽暗、忽轻忽重的笔画，就可以表现出来，非常好。

任务二：读“诗”选字

我们也来仿照毛泽东写曹操的诗词，选择两个字，来凸显你对这两首诗情感联系的理解。

现在请同学们在你的预学的基础之上，自由地诵读这两首诗。请在这两首诗歌当中，选两个字出来，现在开始。（师板书：短歌行沁园春·长沙）

好，同学们已经找出来了，是吧？现在有哪位小组主动地来分享一下，你们找出来的内容？你来说。

你找到的是“忧”和“怅”，这里是“怅”，这里是“忧”。（师板书：怅忧）好，你来解说一下，为什么会找出这两个字来？

你说，因为“忧”字和“怅”字，都有感慨之意，都有失落之感，体现了这两个诗人对于国家命运和前途的担忧。找得很准确。

可是老师有一个疑惑，在《沁园春·长沙》里面，课下注释说，表达了由深思而引发的慷慨激昂的情绪，他是这样来注解“怅”的。那我们就来看，毛泽东在深思什么呢？

他深思的是万山红遍，层林尽染，如此壮美的大好河山，却没有人来主宰这个天地，那他为什么又慷慨激昂呢？

因为面对如此之景，他发出了“谁主沉浮”的这样的说明，或者说这样的一种豪情壮志。所以，我们感受到，毛泽东写这首诗歌的时候，他的情感应该是一种双向性的。

你这个词用得非常好，双向性的。（师板书：双向）那么我们来看一下，《短歌行》当中的“忧”，就一定是消极的，或者说它就一定是忧愁、忧伤的吗？

联想一下老师刚才的朗读。好，这位同学有了新的理解，你来说一下。他不一定是“忧”的，为什么？

因为比如说第一个地方，对酒当歌，人生几何！这里用的是什么号？感叹号，它不仅是有感慨的语气，还有感叹的语气，对吧？言下之意就是，人生虽然短暂，但是我依旧需要？及时去实现我的理想。所以，在这里面这个“忧”字，也一定有这样双向的情感。还有没有其他的理解呢？你来说一下。

你还说到了，“忧”字下面还有一些其他的，比如说周公吐哺，天下归心。也就是这个“忧”字，其实不仅在“忧”现在的人才难得，而且还在“忧”自己的理想还没有实现。但是没有实现，总有一天是会实现的。所以，在曹操这里，我们感受到的“忧”，同样具有