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例析素质教育文化素质和专业教育的整合

文化素质教育和专业教育同属于素质教育的范畴,文化素质教育主要是培养学

生的个人素质和精神内涵,简而言之,即学会如何做人;而专业教育则是教会你专业的

知识和技能,简单讲就是学会如何做事。做人和做事无论对于个人的发展,还是促进

社会的进步都是相辅相成的。但是,我们通过考察近三年对于文化素质教育的研究,

大多只停留在对于文化素质教育的提出背景、必要性、必然性,或者是某一高校实

施文化素质教育的过程等,对于将文化素质和专业素质教育相结合的研究很少[1]。

笔者通过对南京师范大学地理科学学院的师生调查发现,将近90%的师生都认为文

化素质教育和专业教育结合对于国家素质教育的推进,对于学生个人的成长,对于社

会人才的需求都是具有重大作用的。为此我们提出将文化素质教育和专业素质教育

相结合的模式,试图提供一条将科学和人文相结合的道路。

1研究区文化素质教育和专业教育现状

1.1文化素质教育的现状

通过对地理科学学院的研究,发现学院对于文化素质教育工作比较的重视,文化

素质教育工作在也正在广泛的开展,73%的师生对于学院的文化素质教育做了肯

定,15%的学生觉得学院文化素质教育一般,但还是有12%的师生觉得学院的文化素

质教育还存在明显的不足,这些不足主要体现在:(1)课程体系缺乏规范性。主要表现

在课程的设置不合理,缺乏必要的选课,教学管理制度不完善等,笔者通过对于课堂教

学调查发现,一些文化素质课大多实行大班教学,学生缺课严重,另外有些老师也不能

按时上课,迟到,研究生代课现在依旧存在。(2)缺乏时代性的教育内容和方式。文化

素质教育应该与时俱进,它既要紧跟时代步伐,又要不断充实学生的古典文化底蕴,使

大学生的思想意识与时俱进,不断汲取最前沿的文化科技营养,提高自身的艺术素养

和文化品位。可在现实中,文化素质教育的内容、理念、方式仍显陈旧,不能跟上时

代步伐。(3)从事文化素质教学的师资力量缺乏。学院的老师基本都从事各自专业

的科研工作,而担任文化素质教学的老师大都也从别的学院专业老师中邀请,由于专

业教育和文化素质教育对于学生的培养侧重点不同,那么老师在讲课过程中的侧重

点也就不同,所以学生很可能就只是学习别的专业,而不是我们提倡的文化素质教育。

(4)学院的文化建设缺乏独特性。文化包括精神文化和物质文化两个方面,精神文化

主要指校园历史传统和被全体师生员工认同的文化观念、价值观念、生活信念等意

识形态等,物质文化表现在学院硬件设施的建设上。我们发现学院的物质文化相当

突出,各种设备十分齐全,但是学院的精神文化并没有能够充分的挖掘,突出自身的办

学理念,从而没能构建自身富有特色的文化教育体系。

1.2专业教育的现状

学院主要设地理教育,旅游管理,土地管理,地理信息系统,测绘工程五个专业,专

业教育成绩突出,90%的学生认可了学院的专业培养能力。我们调查其专业教育培

养体系,发现主要存在以下特点:(1)实行课程规划制度。在每一届新生报道之前,各个

专业的老师和教务处的老师都要进行开会研究,按照学校教务处的要求和本专业的

实际情况确定这一届学生的课程规划,然后会发到每个学生的手中,这样学生就能对

于大学的课程有一个清晰的了解,有重点和次重点之分,对于大学的课程进行及早的

规划,快速的适应大学的学习生活。(2)导师责任制度。学院实行导师带本科生的制

度,一般一个导师带几个本科生,这样可以让本科生和导师的研究生有一个比较深入

的交流,对于专业知识的掌握,科研能力的提高都是有很大帮助的。(3)理论学习和专

业实习相结合。学院会根据专业的不同组织各种实习,比如旅游管理专业的黄山实

习,地理教育专业的庐山实习,地理信息系统和测绘专业的北京实习,土地管理专业的

公司实习等等,通过专业的实习,学生可以将专业知识运用于实践中去,对于提高专业

素质,培养专业能力都是有很大的作用。

2文化素质教育和专业教育相结合的模式建设

2.1师资队伍的建设

高素质的人才主要靠高素质的教师来培养,因此,教师应该在模式建设中起到主

导作用,笔者通过对研究区师资力量的研究,发现还需从以下三方面加强师资队伍的

建设:(1)营造素质教育师资培养的环境。聘请若干名兼具人文艺术素养、科学素养

和专业素养的优秀教师担任大学生素质教育授课和指导,并采取集中培训、经验交

流、学术交流、集体备课、教学观摩等形式,轮训从事大学生素质教育的专、兼职

教师以及相关工作人员,建设高素质的大学生素质教育骨干教师队伍。(2)制定激励

政策,调动教师从事文