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注重“童性”思维，让“提问”更高效

课堂提问是课堂教学的必备环节，也是激发学生“注意力”的有效手段。但是应试教育下的课堂提问注重学生对所学知识的掌握情况，很多课堂提问只注重知识的正误，脱离实际的语言环境，让学生产生抵触心理。小学英语教学首要任务是激发学生的学习兴趣，学生喜欢“聊天”式对话，联系生活场景，在实际交流中运用所学的英语单词或句子，刺激“学有所获”的喜悦感。问题的答案开放有趣，有效拓宽学生的思维空间，培养学生良好的思维习惯，增强提问效果。

一、注重场景拓展，设计趣味问题

课堂提问要考虑到学生如何回答，是否有兴趣回答。通过课堂实践观察，老师只从课本出发，机械的根据课本内容设计问题，学生兴趣不大。当老师改变问题的提问方式，或者在问题中加入课外因素，亦或即兴添加课堂现象，学生回答的积极性更高。因此，老师在设计课堂问题时，可以预先把教材内容融入带有情节性的故事中，学生将会积极思考，而且思考的方向不是知识性答案，而是“问题本身”，经过问题分析的过程再组织出答案，无形中为问题增值。另外，老师即兴联系实际生活，提出“场景拓展”问题，还可以让学生认识到英语与日常生活的紧密关系，实现学习与生活的巧妙融合，达到学以致用的目的。

如苏教译林四年级上Unit2Let’smakeafruitsalad一课，老师带了一部分水果，在上面贴上英语单词banana,peach,grapes,mango,apple,orange.设计的问题是：Herearesomanyfruits.Wecanmakeafruitsalad,OK?然后用实物引导学生回答，分别拿出不同的水果，出示问题：Whatfruitcanyousee?学生练习句式“Icanseea/an/some…”主动回答，发音准确的学生，老师还奖励一颗葡萄，更激起了其他学生的积极性。最后做好了“fruitsalad”，集体共享，课堂学习效果非常好。

二、设计开放答案，提供思考空间

课堂提问时，老师希望学生能够根据所学的内容给出正确的答案，如果学生有了“创新”则会被认为“不认真听讲”。这样提问的结果是：学生面对老师的提问岌岌可危，回答问题时战战兢兢，完全失去了课堂互动的意义。尤其当学生回答不准确时，老师予以否定，直接影响学生学习的心情，乃至产生对英语学科的排斥心理。课堂问题的答案不可简单的被认定为“对”或者“错”，而应该设计为“言之有理即可”的开放性答案。开放性问题可以激发学生的思考，培养学生的创新思维。师生之间以“探讨”的方式对问题进行分析，可以营造出民主和谐的学习气氛，有利于老师全面掌握学生的学习情况，及时查漏补缺，给知识的沉淀和内化提供更多的时间和空间。

五年级下Unit5Helpingourparents老师在设计问题可以让学生根据自己的生活实际回答问题。如Whatthingsdoyouhelpyourparentsdoatweekends?学生可以不拘泥于本单元学习的表示家务活的单词：sweepthefloor,washclothes,washthedishes，其他的回答还有：dothecooking,watertheflowers等。学生可以结合自己的生活随便说，不会说的单词可以让老师帮忙，营造出积极的课堂交流气氛。

三、有效反馈评价，培养思维习惯

课堂问题是师生互动的媒介，老师提出问题，学生回答问题，这并不是“教”与“学”的结束。要想达到课堂教学的高效，不可忽略的重要环节是“有效反馈”。“有效反馈”主要体现在启发引导，如果学生对问题的回答非常完美，那么老师要大加赞扬，要让学生明白答案的“精彩点”在哪儿，鼓励学生积极回答问题。如果学生对问题的回答不够完整，或者有错误之处，老师则要耐心引导学生自主发现自己的失误，在老师的启发中修正答案，培养良好的思维习惯。“有效反馈”可以采用多种评价方式，如口头表扬、握手鼓励、奖励星星等，主要是激励学生回答问题的积极性，提升学生学习的成就感。

五年级下Unit4Seeingthedoctor一单元，有的学生对前面疾病和治疗措施的词汇掌握不好，在Checkout板块，有的学生在判断上出现失误，填空出现错误。如Shefeelscold.sheshould…（wearacoat）有的学生填drinkwarmwater，有的学生填takesomemedicine。老师引导学生再读问句，“feelscold”不是“cough”，也不是“headache”，想一想你自己的感受，“感到寒冷”时，你应该怎么做？再结合教材图片，再想一想。学生看到图片画的“衣服架”就可以想出准确的答案。老师在评价反馈时，没有简单否定，而是分析引导