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地理学科核心素养在地理教学的运用

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称

《教育规划纲要》）从“以人为本”的角度，对教育需要培养什么样

的人提出了要求，指出“树立科学的质量观，将促进人的全面发展，

适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。《教育规划纲要》指出

要“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”。我国建

立教育质量标准的基础与核心是学生的核心素养，是学生在国家教育

目标和教育理念下必须达到的能力素养。

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中

提出：“教育应该较少地致力于传递和贮存知识，而应该更努力寻求

获得知识的方法（学会如何学习）。”我国新时期推进教育创新和素质

教育，新课程标准改革实施强调教学必须适应新课程标准改革要求。

新课程标准改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，

满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激

发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每

个学生都能得到充分的发展。”地理新课程标准提出改变教学方式，

培养学生的地理实践能力、合作交流和自主探究意识，培养学生的地

理学科素养，促进学生学习主体能动性、提升完善自我实现，促进学

生的终身教育、终身学习和全面发展，适应社会良好需求，形成运作

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发展良好的公民个体。为个体能适应未来社会、为个体终身健康发展

奠定基础，实现个体生活成功和社会持续良好健康全面发展。

一、地理学科核心素养在教学中的重要意义

新课程标准改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，

满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激

发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每

个学生都能得到充分的发展。”

1.教师地理学科核心素养的积极意义

教学着眼于人的全面发展，适应当前世界未来信息技术变革、经

济全球化和文化多元化的挑战，适应社会教育质量标准，所以教师应

充满社会责任感，形成对社会及个体可持续发展所需的基本素养：即

道德素质、科学文化素质、学科专业素养、跨学科视角综合运用的素

质、身体心理素质、审美素质、劳动技能素质等诸多方面的发展。教

师首先必需努力提升完善自我实现，发挥主体主观能动性，促进教师

个体自我成功与适应社会良好需求，促进个体的终身学习、终身教育

和终身的全面发展。道德品质素养是基本素养，教师应学会爱人类、

爱社会、爱国家、热爱科学、爱护环境，促进人口、经济、社会、文

化、生态、资源、自然地理环境各要素等诸多方面的持续发展。以积

极愉快的发展观、积极健康的情绪、创造性的运用愉快教育、成功教

育、情境教育、尝试教学，启迪新思维、开拓新方法。

2.学生地理学科核心素养的深远意义

学生运用地理学科核心素养启迪思维、对学习对未来充满希望；

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教育得法，充分挖掘学生自身的潜能，每一个学生能够在原有的基础

上得到充分的发展。在现代教育教学理论指导下，根据学生有效学习

的需要，以“高度尊重学生”的伦理观及地理学科素养的特点，精心

设计和组织课堂教学，凸现地理学科理念“让每一个学生都能得到充

分发展”的核心素养，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效

性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。

二、地理学科核心素养在地理教学中的运用

经济合作和发展组织（简称OECD）启动“素养的界定与遴选：

理论和概念基础”项目（简称DeSeCo）。DeSeCo项目《成功生活和健

全社会的核心素养》指出健全社会和促进个体成功生活的核心素养包

括三大类：互动地使用工具（usingtoolsinteractively）、自主行

动（actingautonomously）和在社会异质团体中互动（interacting

insociallyheterogeneousgroups），即分为人与工具、人与自己、

人与社会三个方面的相互联系、相互作用。

1.知识技能素养目标教学示例

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

指出全面推进素质教育德育、智育、体育、美育等诸多多方面。地理

基础知识需识记的内容多，需培养跨学科视角综合运用的素质。地理