素质教育理念与生命教育关系.pdfVIP

素质教育理念与生命教育关系

素质教育理念与生命教育关系

在认识生命的过程中，学会正确处理个人与他人、个人与社会以

及个人与自然的关系，提高对生命的责任感，在与不同生命个体的

交流与互动活动中树立正确的生命观和价值观，实现自我生命的价

值和意义，加强与其他生命个体的协调进步，促进社会的和谐发展。

一、素质教育和生命教育开展现状

21世纪的发展为教育改革创造了条件，素质教育进展到现在取

得了一定成效，应试成绩不再是衡量学生良莠的标尺，更多的关注

度集中在学生的综合能力和全面素质上。尤其对于高职学生，教育

内容与社会需求接轨，学生的人文精神内涵得到丰富，高职学生整

体素质得到提升，人格不断健全和完善。另一方面，尊重生命、关

怀生命成为了教育参与者们关注的重点。然而相比较发达国家，我

国在生命教育上起步较晚，存在认识不够全面、内容不够深刻、形

式不够丰富等各方面的缺陷。多数高职学生刚刚成年，正处于迈向

社会的第一步，是实施生命教育的关键时期。然而长期在应试教育

的影响下，许多职业高中仍然持有这样的观点：过分强调学科专业

知识的传授，忽略了学生道德、人格、心理承受能力的锻炼和培训。

有不少高职教师存在错误的认识，认为教育谋求的是“何以为生”

的本领，他们轻视了生命教育对学生的重要意义，没有尽到引导学

生对人生负责的义务。意志力的磨练、审美情趣的养成、人格的塑

造与完善、乃至为人处世之道等在我国现行的高职教育中难以得到

真正意义上的实现，学生放弃了“为何而生”的思考，心之所向无

处托付，导致他们对生命的意义和价值产生怀疑，甚至会因为被一

时偏激的价值观所遮蔽而丧失整个生活的意义感。

不久前，南京某高校一名大四女生预设微博发布遗书，宣称自己

因患有抑郁症自杀，此事引起网络轰动，广大网友对此唏嘘不已。

不论该女生是因为何种原因得了抑郁症，或者造成自杀行为，这件

事情暴露出很多问题，值得我们的深思：在高职学生中，心理问题

已经逐渐演化为以生命为代价的心理疾病了，类似例子充分说明生

命教育在高职院校中的开展程度还远远不够。许多学生在遇到情感、

学习、工作等方面的挫折时，自身不能正确面对，加上外界疏导和

关心不及时，造成心理抑郁，导致行为偏差，甚至构成对自己的生

命威胁。

类似事件还有很多。大多数选择自杀的学生除了心理疾病的原因

外，有很大一部分不爱惜自己的生命，仅仅因为父母的责骂、同学

的争吵等小事就选择自杀，行为草率而冲动，这种无视生命的做法

让人心寒。其次值得人警醒的是学生对生命的漠视。不但对自己的

生命不珍视，在同伴遇到危险时亦不会珍惜他人的生命，不仅不去

救助反而视而不见，生命的意义在他们的头脑中完全丧失，他们所

具有的素质也因一时的冲动而销声匿迹，以上迹象直接威胁大学生

和谐人格的培养和和谐社会的建设。生命教育已经迫切成为学生成

长过程中最为重要的教育。

二、开展生命教育的重要性

(一)生命教育是教育的基础

教育的对象是人，故此教育应当以人为本。而生命是人存在的形

式，则生命教育是教育的基础。教育应以生命教育为初衷，关怀人

的生命、关注人的价值。高职院校，作为培养符合社会要求的应用

型人才的摇篮，实现了从人性萌芽到人性完善的过渡。在高职教育

中，学校不仅要以能力培养为核心，面向职业需要和社会需求，同

时要加强学生身心变化、思想道德、价值观念等综合素质建设。

其次，素质教育的主要目的在于健全学生人格发展，范围囊括了

“德”、“智”、“体”、“劳”等各方面的内容，其获得途径主

要有社会活动和社会经验。尽管新世纪以来深刻的社会变革带来了

更加多元化的社会价值体系，素质教育的最终目的—促进个体全面

而自由的发展从而促进个人、社会与自然和谐共进—仍然没有发生

变化，这一内涵与生命教育的核心，即身心健康协调发展相契合的。

因此要培养高素质的职业人才，高职教育应当以人为本，将育人与

育才和谐统一。新时代的素质教育必须紧密联系生命教育，高职院

校应该把生命教育摆在素质教育的第一位。

(二)生命教育是素质教育的必然要求

新时代的企业文化和用人需求对高职学生提出了更为严格的要求，

为了应对这一挑战，新世纪高品质人才必须具备以下三大素质：一

是扎实的科学文化素质、二是高尚的思想品德素质、三是独立的创

新精神与不断创造的能力。生命教育不能流于形式，其内容不仅仅

局限于让学生掌握基本的生存技能，更要让他们深刻体会到生命内

涵之丰富，形式之多元，充分享受生活的乐趣，以生命的视角重