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第三单元留心观察

一、对本单元统编教材和拓展图书的分析：

1.教材分析：

本单元以“留心观察”为人文主题，围绕着“体会文章准确

生动表达，感受作者连续细致的观察”这一语文要素安排了《古

诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。

《古诗三首》中，白居易的《暮江吟》是一首写景佳作，诗

人选取了傍晚的绚丽美景图和夜晚的朦胧夜色图表达了对大自然

的喜爱之情；苏轼的《题西林壁》既是一首写景诗，又是一首哲

理诗，诗人从不同角度观察庐山，既赞美了其千姿百态的景色，

又表达了一个人生哲理；卢钺的《雪梅》是一首咏物诗，诗人通

过描写雪、梅的不同特点让我们认识到它们各有所长。三首诗均

采用了比喻的修辞手法，体现出了诗人对生活的细心观察。

《爬山虎的脚》细致生动地介绍了爬山虎的特点以及它的爬

墙过程，字里行间传达了作者对它的喜爱之情；《蟋蟀的住宅》

用拟人的修辞手法具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经

过，表达了作者对其的敬佩和赞赏。这两篇文章都体现了作者在

日常生活中如何抓住事物特点仔细观察并如何生动准确地进行说

明的能力。

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那么，怎样引导学生在学习中感受“体会文章准确生动表

达，感受作者连续细致的观察”这一语用特点并将学以致用呢？

综合上述单元教材分析，教学过程中，我们首先可以从修辞手法

角度体会表达的准确生动。如教学《古诗三首》时，引导学生读

“露似珍珠月似弓”时通过比喻感受露珠圆润光泽与新月的精

巧；读“梅雪争春未肯降”时借用拟人感受梅、雪的各不相让；

教学《爬山虎的脚》时，学习作者通过把“每根细丝”比作“蜗

牛的触角”化抽象为具体，生动形象写出细丝的样子和特点；而

《蟋蟀的住宅》一文中，更要学习作者把蟋蟀当作人来写，把蟋

蟀和别的昆虫作对比使蟋蟀聪明、坚毅、吃苦耐劳的形象跃然纸

上。其次，要让学生明白准确生动地说明事物，还要进行细致的

观察。没有观察、了解就没有发言权，这是前提。再次，在读文

过程中，引导学生及时关注动词、副词的恰当运用，也是使语文

表达准确的方法之一。如《蟋蟀的住宅》一文使用了“扒、搬、

踏、推、铺”等一系列动词来描述蟋蟀建造住宅的过程，给人以

简单利落之感；使用了“最多”这个副词来说明隧道的深度不会

超过九寸，体现了语言的准确性。

另外对于感受作者连续细致的观察，我们也可以引导学生从

以下方面留意：一、明确观察对象，带着兴趣利用看、闻、摸、

听等多感官进行连续、细心地观察。二、按照一定的顺序进行全

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面观察。

本单元安排了口语交际“爱护眼睛，保护视力”。要求学生

在对本班同学视力及用眼现状的观察基础上分析影响视力的原

因，讨论保护视力的方法，提出保护视力的建议。可以说它既是

对本单元人文主题的课外延展，又是对语文主题的运用迁移。

本单元习作方面的要求是“连续观察”。建议学生试着连续

观察用日记记录下观察对象的变化，及观察的方法和过程以及观

察者当时的想法和心情。形式可以比较开放，除传统的文字记述

外，还可以附上图画或照片，增强学生的兴趣。

2.图书分析：

《语文主题学习》图书与本单元教材内容相匹配的共有4个

模块17篇文章，详情如图表所示：

序教材中课文图书中图书中的文章

号的单元

1古诗三首此中有《登飞来峰》《雪梅》《游山西

真意村》《春宵》

2爬山虎的脚连续观《牵牛花》《神奇的丝瓜》《夹竹

察的趣桃》《芋》《窗前的树》《小大

味人》《父亲长长的一生》《我所钦

走近叶佩的叶圣陶先生》《我所见的叶圣

3

圣陶陶》

3蟋蟀的住宅动物之《蝉的地穴》《刺猬.松鼠.果子

谜