2023年《义务教育语文课程标准(2022版)》学习体会 .pdf

《义务教育语文课程标准（2022版）》学习体会

语文课程是学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性

课程。《义务教育语文课程标准（2022版）》学习任务群的提出，

促进了语文教学内容和呈现方式、教学方法的进一步变革，语

文课程的实践性、综合性得到进一步凸显强化。如何创设适合

学情、契合语言文字运用本质的关联性、发展性和差异性的语

言训练任务支架呢？笔者浅见，指向语言文字运用的阅读教学,

建构语言训练情境任务和表实践要秉持一个“顺”字。

一、顺文体，找准本类语言点

语言表能力是人言语智能的体现，既有书面表也有口

头表。“顺文体”即为依照文体语言特征，选定语用训练内

容。叶圣陶先生在《文体》一文中指出：“写作文字，因所写的

材料与要写作的目标的不同，就有体制的问题。”“一篇纯粹是

叙述、议论或择情的却很少，但只要看全篇的总旨，它的属类

立刻可以确定。”这就既表了目的不同、对象不同，写作时

的语体及文体也应有所不同，也指出不同表方式要综合运用

的思想，又指出了文竟有体裁之分这样一个规律。统编教材中

的选文是经过改编的，有些课文的文体难以辨识和确认，但结

合第二学段语文要素和语言运用学习目标要求，细细琢磨还是

可以发现不同文体语言表上的独到之处或值得训练的句式

段落。

明确辨析文体，深度解读文本，找准“本课语言”训练切

点是用课文教语文的关键环节。如三年级下册第二单元寓言单

元，单元要素是“阅读寓言故事，明白其中的道理。”选文文体

都属于寓言故事，从语文表看，《守株待兔》是文言文；《陶

罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》是拟人体童话故事；《池子与河流》

是拟人体现代诗。针对语言运用学习，文言文“兔不可复得,

而身为宋国笑”情节“空白”，借助插图补充“因释其耒而守

株”这一情节中，想象这个人怎么想、怎么做，神态动作有什

么变化等进行语言思维训练，随后说说为什么会“身为宋国

笑？，，使丰厚故事情节和明白道理同步教学、融入文本。《陶

罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》这三课都有以语言、

神态表现“人物形象和内心变化”这一表特点，于是可分别

设计“人们听了陶罐的话立即动手，翻来覆去，但是，连铁罐

的影子也没见到。发挥你的想象，假如变成土壤的铁罐能听到

陶罐的话，他会有怎样的神态、会说什么话？用上神态和语言

表铁罐此时的心情。先说说，再写下来。”这样将语言训练

和结尾体会道理的方法相融合。《鹿角和鹿腿》在语言神态基

础上延伸加入“感叹词”表心情这一表。《池子与河流》则

是语言揭示道理，情感态度价值观教育引导，于是可以聚焦第

8节设计“河流直接表了自己每日忙忙碌碌奔流不息，受到

尊敬的原因和感受。作为新时代的少年，你愿意像河流一样努

力学习、建设祖国吗？请模仿诗歌第8节，向“池子”表明你

学习的目的志向。”（如图）

依据寓言文体学习目标，指导朗读、弄懂故事、教会学生

体会寓言道理的方法思路，在故事情境中发掘语言训练点，创

设情境支架及时训练，使学文、明理、得法和表多维融合,

促进学生德能成长。再如小说教学适切地选择人物精神品质塑

造的语言、动作、神态、心理等表方式的某一写法开展训练；

诗歌结合文本关键句式，选定一节或几句创设情境进行语言练

习；童话神话教学聚焦人物形象或关键句式品味迁移及时实

践苜、之，依据不同文体语言特点，找准“这一类”语言训练

知识点，顺势设计语言训练情境支架及时实践，是提高学生语

言运用能力有效、精准的学习途径。

二、顺文言，选定语用训练点

阅读与表相辅相成已是语文界的共识。读懂课文领会语

言表是阅读必备过程，习得语言运用知识和能力则是阅读表

的归宿目的。“顺文言”，即顺应课文和单元主题要素，顺应

“这一课”文本解读，选准“这一课”独特的语言训练点，建

构语言训练任务，一课一练，不断反复叠加方可形成能力素养。

如三年下册第四单元语文要素为“借助关键语句概括一段话的

意思。观察事物变化，把实验过程写清楚。”《花钟》《蜜蜂》科

学说明文，“借助关键语句概括一段话的意思”阅读策略应该

教，写清楚力求生动的语言表不能忽略。《花钟》一文，“不

同的花在不同时间开放”这一意思的不同表方式，补充相关

花儿开放的资料，利用课后训练题开展语言训练。《蜜蜂》借

助关键语句概括小标题清楚表便是语言