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第五单元写清一件事

一、对教材和图书的分析

1．教材分析

本单元是习作单元，语文要素共两个，一是阅读要素，“了解

作者是怎样把事情写清楚的”；二是习作要素，“写一件事，把事

情写清楚”。围绕这两个要素，教材安排了四篇文章：两篇精读课

文，两篇习作例文。

两篇精读课文中一篇是俄国著名作家屠格涅夫的《麻雀》，作

者以精练的语言，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身

地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同角

色的神态、动作的具体描写，刻画出了小麻雀的弱小可怜、猎狗的

庞大凶猛及老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿敢于献身的精神。

一篇是作家黄亦波的《爬天都峰》，课文描写了暑假“我”和爸爸

去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克

服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文按事情发展顺序

讲了三层意思：第一层是讲爬山前“我”站在天都峰下看到的情景；

第二层是讲“我”和老大爷相互鼓励、一起爬山；第三层是讲爬上

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天都峰之后的情况。事情发展的整个过程写得清楚明白。

这两篇课文都是让学生学习作者是怎样把事情写清楚的。《麻

雀》一文是按照起因、经过、结果的顺序，把一件事情中的重要内

容写清楚的；《爬天都峰》是按照事情发生发展的顺序，把一件事

情的整个过程写清楚的。在教学这两篇课文的时候，在理解内容、

积累语言方面不做过多要求，而要注重引导学生体会课文在表达

上的特点，学习其表达方法。

本单元选编的两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，

记叙的都是发生在孩子身上的故事，贴近儿童生活，而且都有旁

批，一来有益于学生从文中借鉴方法，二来有益于写时模仿。《我

家的杏熟了》一文按照事情发展的顺序，运用动作、语言描写，把

“分杏”这件事写得很清楚；《小木船》一文按故事发生发展的顺

序把一件事情的重要内容写清楚。这两篇例文，不能把它们上成普

通的阅读课，而是在习作课中作为支架给学生提供方法等方面的

支持，所以课上老师根据习作的需要，灵活节选，让学生自读自学，

教师适当点拨、总结即可。

此外，本单元教材还安排了“交流平台”“初试身手”以及“习

作”三个板块，“交流平台”与“初试身手”两个板块是习作前的

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预热环节，“交流平台”对本单元的习作方法与策略进行梳理和归

纳，“初试身手”提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学

到的方法练一练。在学生充分获得感性认识的基础上，再让他们运

用一定的习作方法，进行习作练习，最终都是落脚在“写一件事，

把事情写清楚”这一习作要素上。

学习本单元要让学生明白，本单元的主要目的是写一篇习作，

单元中的各项内容都是围绕此次习作编排的，各项内容之间环环

相扣，体现出整体性和综合性。

2．图书分析

本单元对应“语文主题学习”图书四上3《童年的集合哨》，

选编了2篇精读文章，7篇略读文章，围绕“按一定顺序把事情过程

写清楚”“按顺序把一件事情中的重要内容写清楚”这两个阅读要

素，同教材对应关系如下：

图书中的精读

序号教材中的课文图书中的略读篇目

篇目

《麻雀》《颤抖的羽《树上的鞋》《小麻雀》

1

《爬天都峰》毛》《母狼的智慧》《风筝》

2《我家的杏熟《一件小事》《钓鱼（节选）》《再被狐

3

了》《小木船》狸骗一次》《两角钱》

第一组文章，我们可以侧重落实“按一定顺序把事情过程写清

楚”这一要素；第二组文章，侧重落实“按顺序把一件事情中的重

要内容写清楚”这一要素。教学时可以用精读课型落实阅读要素，

用群文阅读课进行目标的技能训练，用读写结合课及习作课落实

习作要素，总之，对图书上的文章做到合理取舍、灵活运用。

二、单元教学目标

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