《义务教育语文课程标准（2022年版）》课标学习感悟 .pdf

《义务教育语文课程标准（2022年版）》课标学习

感悟

做“行走着”的老师

——新教材培训学习笔记

一、统编教材的编写体例

1.整体规划、有机融入社会主义核心价值观教育：统筹安

排各类选文比例，突出中华优秀传统文化、革命文化、社会主

义先进文化，防止文化虚无主义。

2.以语文核心素养为本，突出学生学习的主动性。

核心素养的内涵：正确的价值观念、必备品格和关键力。

具体包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创

造、文化传承与理解

3.人文主题和学习任务群双线。

人文主题：理想信念、文化自信、责任担当。

学习任务群的基本特点：由线性到综合，由传授到实践,

由零散到结构，由单一到多元（不同视角、立场、观点的碰撞），

由书本到实际

二、阅读教学的几个重要问题：

1.有些课文主要以文体组织在一起，兼顾主题，重在提升

阅读的策略、方法。

如：《立在地球边上放号》《红烛》《俄日多雪峰之侧》《致

云雀》

2.有些主要以主题组合，兼顾文体，重在从不同层面营造

情境。体现作品的人文内涵，突出其育人价值。如：《喜看稻菽

千重浪》《心有一团火》《探界者》

3.有些主要以相通的情境组织在一起，兼顾其他要素，重

在激发学生的共鸣和体验，获得精神成长。如：《读书》《上图

书馆》

4.有些主要以艺术手法特点组合在一起，兼顾文体和主题,

重在文学鉴赏，提升欣赏品味。如：《故都的秋》《荷塘月色》

三、课文价值的多元化呈现：

1.要在“系统”中看课文的核心价值。

2.教读课文一一自读课文的区分。（群文阅读、比较阅读，

发挥多种文本的“互读”功）

3.避免两极分化一一篇篇精讲/沦为活动材料

不要把课文仅当作完成任务的材料或者解决问题的“支

架”，尤其是经典课文的经典价值。不要篇篇课文精讲细研，

有些课文（非经典课文）可以整合发挥价值。

新教材培训心得体会

多次参加新教材培训，每次的收获都不一样，本次培训的

收获有以下几点:

第一，新教材使用的效果检测要依靠新课标的标准来检测,

要达到教学评一致性的要求。

第二,课文中的内容，要重点关注。如高考中出现的成语、

词语都是高中课本里出现的。

第三，古诗文的背诵，参考新课标与教材后的要求，取二

者的合集。

第四，核心素养不割裂开来培养，他们是一个有机的整

体，要在同一情境下统一完成。

第五，重视单元导语，学习提示和单元任务，将这些内容

与任务群相结合。

第六，课程的内容是结构化的文学知识，也需要结构化以

任务群来分解课程内容，整合知识力素养，要注重培养学生

多元化的思维。

第七，任务群不是唯一的教学的模式，它只是内容的组合

方式，当然它可以用来作为教学的模式。

第八，利用好经典文本，依然要对经典文本进行精讲，精

精读。

第九，当代文化参与专题，要注意让学生走进现实，将学

习和体验结合起来，形成报告和结论。

新教材的使用策略与方法是一个需要不断探索的课题，也

是一个需要不断完善进步的过程，在接下来的教学实践中需要

多方学习，多方探讨，与组内的老师合力去解决新课程下新教

材的使用方法和技巧问题。

抓课本落实，提核心素养

这次新教材的培训，为我们教师在激发学生学习兴趣、提

高语文素养方面提供了更多的思路和方向。

首先，新教材内容体现的是国家意志和国家需要，是高考

命题的主要参考。所以教材和课标的要求一定要不折不扣地落

实。

其次，新教材强调教学的思维方式的改变：要从关注知识

转变为关注学生，关注学生学习了什么，在思维水平和审美水

平是否有提升这就需要我们教师在教学中注重情境的创设,

实践结构化教学，学会整合资源，将线性知识整合为综合框架，

将传统的课堂传授转变为引导学生实践，引导学生有书本走向

实践，在情境中培养学生的结构化学习思维力，引导学生从

不同角度理解和分析问题，逐步形成自己的思维方式和语文素

养。