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浅谈地理思维能力的培养

武钢三中张杰

摘要:地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中

的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。在地理教学实践中培养学

生良好的地理思维能力，是培养能力的一条主渠道，应该引起我们的充分重视。

关键词:地理思维能力逆向思维的能力敏捷性探究性独创性重视

地理课程是科学文化基础知识教育的重要组成部分。它对提高整个中华民族

科学文化水平，有着其它学科所不能替代的作用。随着社会的发展，人类的生产

活动、物质生活和文化生活各个方面，与地理环境的关系日益密切。人类对自然

环境的利用、改造的程度及规模日益深入和广泛，人类生活的范围已从地表扩大

到太空，深入到海底。为了正确认识和处理人与自然环境的关系，合理开发、利

用自然资源，保持自然环境，使学生掌握一定的地理知识是十分必要的。

地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。内容包罗万象，上

至太空霄汉，下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。这些复杂的

知识内容，要在有限的时间里客观地反映到课堂上，并使学生尽快掌握，这就必

须充分发挥教师在地理教学中的主导作用。

地理教师在教学过程中，肩负的不只是应该“”传递知识的任务，而是担负着

去很“好传递”的重任。这就要注重学生地理思维的培养，也即是要求地理教师在

课堂教学中要突出地理学科的特点，不仅要自己善于归纳整理地理知识，更要注

意训练学生学会归纳整理地理知识的方法与步骤——划分知识范围、明确知识组

成、分析知识间的关系、形成知识结构。将原来看似孤立分散的知识进行归纳总

结，使知识有系统、成体系，从而明确各知识点之间的逻辑联系和它在知识体系

中的作用与地位。

地理思维能力的培养思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主

要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之

间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性

的特点。这就要求地理教师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这

些特点。也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题，

都要在分析的基础上，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考，以获

得地理现象整体性的认识，避免只注意个别要素、个别经济部门而忘记其它要素

和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。同时，教师在引导学生进行地理思维时，要

善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，

突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。

此外，对于空间广阔的地理事象，在引导学生思维时，要将地理对象同它所处的

空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便

形成准确的空间概念。这里仅从以下几个方面谈谈地理思维能力的培养：

一、精炼提问，培养地理思维的敏捷性

促成学生思维发展的动力包括：动机、欲望、兴趣、爱好。其中兴趣是激发

学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在激“素”和催化剂“”。其作用

的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。精炼的提问就是为学生设一个

磁力场，并以教材（地理知识）作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好

奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。

二、强调动手，培养地理思维的探究性

如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽

象，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣。学生的地理思维也难以深化，达

到融会贯通、学以致用的目的。针对这一问题，教学时可创设让学生动手（动

脑）参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层

解开，最终寻到正确的答案。

三、通过地图，培养地理思维的独创性

创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。中学生的想象力很强，但如果

缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向发展，形成创造性思维。地理

教学中地图是始终离不开的信息载体，在传统教学中，对地图仅是强调能够会

读图、分析图，实际上，这只是一种较高层次的看“图说话”，对地理思维的发展，

也仅仅是初级阶段。中学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力，在专题地图的

制作开发上为学生开拓广阔的思维空间，