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2024-2025学年高中探究内心发掘真我班会教学设计

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：高中探究内心发掘真我班会

2.教学年级和班级：2024-2025学年，高中一年级，1班

3.授课时间：2024年10月10日

4.教学时数：45分钟

班会教学设计：

一、课程导入（5分钟）

1.班主任介绍班会主题：“探究内心，发掘真我”。

2.引导学生思考：什么是内心？为什么要探究内心？怎样发掘真我？

二、主题活动（20分钟）

1.分享自己的内心故事：邀请几位同学分享自己在成长过程中，如何面对内心的困惑和挣扎，以及如何逐渐发掘真我的过程。

2.分组讨论：让学生分成小组，讨论自己在生活中的内心挣扎和困惑，以及如何应对和解决这些问题。

三、案例分析（10分钟）

1.班主任呈现一个关于内心探索的案例，如心理咨询案例、成长故事等。

2.引导学生分析案例中的主人公是如何面对内心的困惑，如何发掘真我，并从中获得成长。

四、互动环节（5分钟）

1.心灵成长地图：邀请学生绘制属于自己的心灵成长地图，标注出自己在成长过程中的内心困惑、挣扎和成长经历。

2.分享和交流：让学生将自己的心灵成长地图分享给同学，互相交流成长过程中的经验和感悟。

五、总结与反思（5分钟）

1.班主任总结本次班会的主题和内容，强调探究内心、发掘真我的重要性。

2.学生反思自己在成长过程中的内心探索，思考如何更好地发掘真我，实现自我成长。

六、课后作业（课后自主完成）

1.写一篇关于自己内心探索的感悟文章，分享自己在成长过程中的经验和收获。

2.制定一个属于自己的心灵成长计划，明确下一步的成长目标和方向。

核心素养目标

本节课的核心素养目标为：

1.情感态度与价值观：通过探究内心，发掘真我的主题，使学生更加了解自己的内心世界，增强自我认知，培养积极的人生态度。

2.过程与方法：通过分享自己的内心故事、分组讨论、案例分析和互动环节，培养学生自我反思、倾听他人、与他人合作的能力。

3.知识与技能：使学生理解内心探索的重要性，学会如何面对内心的困惑和挣扎，掌握一些发掘真我的方法和技巧。

学情分析

本节课的授课对象为2024-2025学年高中一年级1班的学生。该班级学生在知识、能力和素质方面具有一定的基础，但存在一定的差异。

1.知识方面：学生在初中阶段已经学习了相关的人格发展、心理健康等知识，对自我认知和内心探索有一定的了解。然而，对于深入的内心探索和真我的发掘，部分学生可能还不够清晰，需要进一步引导和启发。

2.能力方面：大部分学生具备良好的沟通能力，能够表达自己的想法和感受。但在倾听他人、理解他人方面，部分学生还需加强。此外，学生在分析和解决问题的能力上也有待提高，需要通过案例分析和互动环节进行锻炼。

3.素质方面：学生具备一定的自主学习能力，但部分学生可能缺乏自觉性和自律性，容易受到外界因素的干扰。在心理素质方面，部分学生面对内心的困惑和挣扎时，可能缺乏应对能力和心理承受能力。

4.行为习惯方面：大部分学生积极参与课堂活动，但部分学生可能存在上课走神、注意力不集中等问题。在团队合作方面，部分学生可能缺乏主动性和协作精神。

针对以上学情分析，本节课的教学设计和实施将注重以下几个方面：

1.针对学生知识方面的差异，教师将提供适当的引导和补充，帮助学生建立完整的知识体系。

2.在能力培养方面，教师将通过案例分析和互动环节，引导学生学会倾听、理解和他人合作，提高分析和解决问题的能力。

3.针对学生素质方面的差异，教师将关注学生的个体发展，鼓励学生自主学习，培养良好的学习习惯和心理素质。

4.针对行为习惯方面的差异，教师将采取有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，同时加强对学生的引导和监督，确保课堂纪律良好。

教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：

-讲授法：教师通过讲解、阐述班会主题、内心探索的重要性以及相关理论知识，为学生提供基础知识框架。

-讨论法：组织学生分组讨论，鼓励学生分享自己的内心故事和困惑，促进学生之间的思想交流和互助成长。

-案例研究法：呈现具体的内心探索案例，引导学生分析案例中的主人公如何面对内心的困惑，从中获得成长和启示。

-项目导向学习：引导学生制定个人心灵成长计划，通过实际行动和持续努力，实现自我成长。

2.设计具体的教学活动：

-角色扮演：学生分组扮演不同的角色，模拟内心探索的过程，通过情景剧的形式展现出来，增强学生对内心探索的理解和感悟。

-实验：开展一次“心灵成长实验”，如连续三天记录自己的情绪变化，让学生通过亲身体验来深入了解自己的内心世界。

-游戏：设计一个关于自我认知和内心探索的游戏，如“心灵迷宫”，让学