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高中语文诗歌教学的方法

[摘要]纵观往年的高考大纲，对于学生诗歌的考察一直

以来都占据较大的考察比例。在教学中，加强对学生诗歌的

练习，不仅可以有效地提升学生的思维能力，丰富学生的知

识结构，同时，对于提升学生的素质素养也具有十分重要的

作用，有利于学生正确价值观的形成。

[关键词]高中语文古诗歌信息

对文学作品的欣赏，是建立在对语言理解的基础上

的。在教学过程中，反馈信息表明学生对诗歌理解的障碍较

大，综合分析之后得出三点原因：①对诗歌特点认识不足，

因而把握不准；②思路不清晰；③综合分析能力不够。就学

期问题，在教学过程中我们主要采取了如下几方面的措施：

1掌握诗歌特点，挖掘潜在信息

丰富的思想内涵是诗歌的魅力所在。对于诗歌而言，

在这样短短的几句话中要想呈现出大量的形象和情感要素

是需要一定的创作功底的，这就要求诗歌创作者能够巧妙地

将外显的信息化作潜在的内涵信息，换句话说，一篇好的诗

歌从其潜在信息的含量就可以分辨出来。一般情况下，诗歌

内在信息主要包括以下两种：一是，形象信息；二是，情感

信息。诗歌所描述的东西与其他形式的文学作品一样，也都

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是以人、物、景等对象，但有所不同的是诗歌在对事物描述

的过程中，其语言十分简练，内容较为紧凑，因此，诗歌的

显性描述中包含了大量的潜在涵义。

潜在形象信息主要包括景物特征和抒情主体（人物）。

进行诗歌鉴赏时，景物是我们的必然着眼点，诗人所写的景

物作为外在的显信息是我们捕捉潜信息的关键。在鉴赏“月

出惊山鸟，时鸣春涧中”时，我让学生比起眼睛来大胆得想

象，学生七嘴八舌的说出了想象中有初升的明月、呜叫的山

鸟，我告诉他们这些都是外在的显信息，但透过这些，我们

可以捕捉到春山涧溪中倾泻而下的皎洁的月光，想象到在声

声鸟鸣中愈发显得寂寥和静穆的山林景象，至此，诗人内心

闲静的情感和诗中反衬的艺术手法也就不言而喻了。通过我

的引导，学生的思维活跃起来，接着我有举出了名句“雨中

禁火空斋冷，江上流莺独坐听”，请学生自主分析。平时大

大咧咧的孙同学说：“我从诗歌中独坐一个人在斋中的表层

信息，联想到周边优美的景象与主人翁孤独的心态。”伴随

着班级学生的一片赞扬，我对孙同学的发言进行简评，并强

调这是抒情主体形象。人们常说：“任何景语都是为了表达

情语。”在诗歌中国外在的信息是为了更好地表达内在信

息，他们之间是相互联系、统一的整体，在写景物时，必须

要形象地描述出景象的外在特征，当然，在描述其特征的同

时也必须要渗透出抒情的主体形象，因此，潜在信息的挖掘

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需要结合外在信息。

2诗歌的意象是外在信息与潜信息的契合点

对于诗歌而言，其外在信息和潜在信息是相互交融在

一起的，情景不分离，因此，要想捕捉到抒情主体的信息就

必须要通过外在景象的分析来完成。我们如果将诗歌的创作

者和欣赏者之间的隔阂比喻成一个墙体的话，那么意象就是

创作者为欣赏者开设的一扇窗，通过这扇窗欣赏者就可以欣

赏到墙内的景象，从而更好地感受创作者想要表达的丰富情

感，并产生共鸣。所以，准确地定位意象，是诗歌欣赏过程

中至关重要的一步，而教会学生捕捉意象，准确地在意象中

剥离情和景，则是语文教师在教学过程中要完成的任务。

在诗歌当中，意象主要通过相关景物来表现，从这一

点来讲，只有通过全面的掌握景象的外在信息，才能够捕捉

到诗歌潜在的含义。而由景道情的方法就是以景物为起点，

然后通过意象这个连接点，集中诗歌结构中各种内在要素而

组合成的形象和情感这两大潜在的信息，然后通过相互结

合、反复咀嚼、感受，使内、外意蕴融为一体，并将要表达

的内容以简短的文字表述出来，最终逐渐形成以诗歌为核心

的思维理解模式，实现欣赏者和创作者审美趋同的过程。这

种发散性的理解思维方式，需要学生不断地知识沉淀才能慢

慢获得。

3沿着思维的逻辑穿越诗歌的时空

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“笼天地于形内，挫万物于笔端。”