课题1 物质的变化和性质（第1课时）（教学设计）九年级化学上册（人教版2024）.pdfVIP

第一单元《走进化学世界》教学设计

课题1物质的变化和性质

第一课时化学变化和物理变化

课题：1.1.1化学变化和物理变化课时1授课年初三

知道物质是在不断变化的，物质变化分为物理变化和化学变化；认识物质的变化过程伴随

课标着能量变化，化学变化是产生新物质的过程，知道化学变化常伴随生成沉淀、产生气体、发生

要求颜色变化、发光，以及吸热或放热等现象；认识化学变化在自然界和生产生活中的广泛存在及

重要应用，感受大自然中化学变化的神奇。

在《化学使世界变得更加绚丽多彩》这一章节中，学生已经初步了解了化学作为一门基础

学科，其研究的核心内容包括物质的组成、结构、性质、转化及应用。然而，对于“物质的变化”

这一概念，学生的理解可能还不够深入。因此，本节课的核心任务之一是进行概念教学，即详

细介绍物理变化和化学变化的概念。

为了帮助学生更好地理解这些概念，本课题采用了化学学科特有的教学方法——实验探究。

教材通过观察和分析四个典型的实验（水的沸腾、石蜡的熔化、氢氧化钠与硫酸铜反应、大理石与

分析盐酸反应），学生将有机会亲自记录和分析实验过程中发生的现象，如颜色、状态、气味、发

光、放热等。这些实验不仅能够直观地展示物质变化的过程，还能够帮助学生透过现象看本质，

理解化学变化的本质特征——变化后有新物质生成。

通过这种方式，学生不仅能够初步理解物理变化和化学变化的概念，还能够培养他们的观

察能力、实验技能和科学思维。此外，本节课还强调了实验安全的重要性，确保学生在安全的

环境下进行实验探究。

学生在进入化学学习之前，已经对物质变化有了一些直观的认识。例如，他们知道水可以

结冰、蒸发，钢铁会生锈等。这些生活经验构成了学生对物质变化的基础知识。然而，由于学

生刚刚开始接触化学，他们尚未建立起原子和分子的科学概念，因此在教学中不能期望学生从

微观粒子的角度来理解物质的变化。教学应主要在宏观层面进行，学生判断物质变化是物理变

学情

化还是化学变化的依据主要是观察是否有新物质生成。因此，如何准确判断新物质的生成，成

分析

为学生学习中的一个难点。

在本节课中，学生将首次接触化学实验，他们对实验的观察、分析方法以及如何确定实验

目的等方面缺乏经验。这就要求教师在教学过程中进行细致的指导，采用渗透式教学方法，逐

步引导学生掌握实验技能和科学探究的方法。教师需要耐心地解释实验步骤，指导学生如何记

录实验现象，并引导他们通过实验现象来理解物质变化的本质。

1.通过实验探究，掌握物理变化和化学变化的概念、区别，并能运用概念判断一些易分辨

的典型物理变化和化学变化。

教学2.通过实验活动，激发学生对化学学科的兴趣，培养他们对科学探究的热情和好奇心，在

目标实验教学中，强调实验安全和环境保护的重要性，培养学生的科学伦理意识和责任感。

3.增进学生对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，体验观

察和思考是学习化学的重要环节，培养严谨务实的科学作风。

重点：物理变化和化学变化的概念及其区别；通过实验观察和分析，判断物质变化类型的

教学

能力。

重、难

难点：如何准确判断新物质的生成，区分物理变化和化学变化；实验操作技能的掌握和实

点

验现象的准确记录与分析。

化学观念：学生通过学习物理变化和化学变化的概念，建立起对物质变化的基本认识，理

解物质在不同条件下的变化形式和性质。

科学思维：学生能够根据物质变化的特点，将物质变化分为物理变化和化学变化，培养分

类思维能力；通过分析实验现象，学生能够进行逻辑推理，判断物质变化类型，培养科学推理

核心能力。

素养科学探究与实践：学生通过参与实验，学习如何设计实验、操作实验器材，以