第4课时：精读引领课《乡下人家》＋《小小山村》教案 (1).docxVIP

PAGE2/NUMPAGES2

第4课时精读引领课

——《乡下人家》《小小山村》

一、教学目标

1．抓住生动形象的句子，体会课文表达的思想感情。

2．能仿照课文的写法，生动形象地介绍自己眼里的乡村景致。

二、教学过程

（一）复习导入

（对照课前板书）上节课我们初步阅读了课文《乡下人家》，欣赏到了乡下人家独有的景致：房前的装饰是，门前屋后栽种有，房前屋后地上有，小河里有，吃晚饭在，秋天的夜晚还有。这节课我们继续学习课文，用心品味这一处处景致。

（二）品读语言，体会写法

1．轻声读课文，你对哪一处景致最感兴趣？把它多读几遍。

2．同桌交流，先读句子，再说说你为什么喜欢，体会到作者什么情感。

3．指名交流。

预设一：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

（1）学生自主交流。

点拨：房前的装饰不是鲜花嫩草，不是绿树嫩芽，而是瓜架，上面长满了藤叶，还吊着一个个或青或红的瓜，有着特别的情调，特别的趣味，这就叫——“别有风趣”。

从“别有风趣”“可爱多了”，可以体会到作者的喜爱之情。

（2）比较阅读：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。”与原句相比，你有什么不一样的感受？

点拨：原句不仅让我们仿佛看到了乡下人家房前的瓜架，还仿佛看到了威武的石狮子，高高的旗杆。一面是瓜架，一面是石狮子和旗杆，特别有趣。

（3）小结：乡下人家房前的瓜架是一处特别的景致，作者写得也特别有意思。

（4）指导读好，读出对比的味道，读出喜爱之意。

预设二：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

（1）学生自主交流。

（2）点拨：把“探出头来”换成“钻出来”，行吗？一个“成群”，让你仿佛看到了怎样的情景？

（3）小结：在作者笔下，笋像一个个可爱的孩子，争先恐后地从土里探出头来，多有意思啊！

（4）指导读出笋成群冒出来的样子，读出喜爱之意。

预设三：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

（1）学生自主交流。

（2）点拨：他们的餐厅在哪里？从“天高地阔”看，这是怎样的餐厅？再联系下面一句话，这个餐厅里还有什么？他们吃饭时，有邻居经过，也许会出现什么情景？

（3）小结：一个“天高地阔”，写出了乡下人家吃饭时独特的景致，引发了我们无限的想象。

（4）指导读出这种独特景观，读出喜爱之意。

4．引读最后一个自然段：作者用生动形象的描写，为我们展示了一处处独特的乡村景致。在他眼里，（PPT出示）齐读——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

（三）整合阅读图书四下1《探索自然》中的《小小山村》

1．导入：金波爷爷笔下的小小山村也很有特色，轻声读《小小山村》，你看到了哪些独特的景致？把句子画出来。

2．组织交流：读句子，说阅读感受，发现作者是怎样生动形象地描写的。

预设一：村里，路面是用石头铺的，房屋是用石头盖的，围墙是用石头砌的，猪窝、鸡舍也是用石头垒的。（排比，写出了小山村里建筑的特色：都是石头的。）

预设二：家家户户像贴在半山腰上，一座房子一层楼。（“贴”，形象地描写了山村的房子依山而建的特点。）

预设三：我们小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上。（奇妙的比喻，可以感受到小山村的可爱及作者的喜爱之情。）

（四）迁移运用

1．写法小结：《乡下人家》《小小山村》怎样把乡村景致生动形象地描写出来的？（选取乡村独有的景物，运用比喻、拟人、排比等修辞，写出景致的独特之处。）

2．提到“乡村”，你脑海里出现的是哪些景物？至少写三种。

3．看着自己列出来的景物，你仿佛看到了怎样的乡村景致？出示练笔要求：

用一段话描写你眼里的乡村景致。适当运用比喻、拟人、排比等修辞，努力做到语言生动形象。

4．组织交流，对照要求评议、点拨。

（五）课后作业

阅读图书四下1《探索自然》中的《小村深秋》《年年依旧的菜园》《邀请》《乡村（节选）》，画出写得生动形象的句子，选择自己喜爱的三五句，抄写下来。

三、板书设计

乡下人家

瓜藤满架鲜花翠竹“成群”“探”

鸡群觅食鸭子戏水……

露天吃饭纺织娘歌唱“天高地阔”

（课前板书）（课上板书）