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部编人教语文五年级《草原》说课稿

尊敬的评委老师，大家上午好，我是小学语文组18号考生，今天我说课的题目是《草原》，下面我将从教材分析，学情分析，教法与学法，教学过程，板书设计等几个方面来说课。

一、说教材

《草原》是部编版小学语文六年级上册第一单元的一篇精读课文，本单元以自然山川为主题，语文要素一是阅读时能从所读的内容想开去；二是习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。

二、说学情

六年级的学生思维活跃、求知欲强，乐于表达，善于与人交流，他们的想法开始更加独特，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养的关键时期。学习上，他们已经具备一定的学习能力和学习方法，但仍需要教师进一步引导，关注每位学生的个性体验。

三、说教学目标

基于上对教材和学情的分析，依据我将本课教学目标确定为：

1．认识“丘”、“渲”等7个生字，会写“毯”、“陈”等8个生字。会写“草原、线条、柔美”等12个词语。

2．理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思，并想象草原迷人的景色。背诵第1自然段。

3.体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。

教学重点难点：

重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景，并理解课文内容。

难点：抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，体会景色美以及蒙汉两族人民的深情厚谊，并有感情地朗读。

四、说教法与学法

叶圣陶先生曾说“教学有法，教无定法，贵在得法”因此，我将采用以下教法学法:

1.朗读感悟法，结合本课语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟，让学生在读中感知、在读中体验、在读中理解。2.情境再现法。借助现代化教学手段，利用语言描绘情境，使学生感受课文语言，享受审美乐于趣。除了以上教法学法外，在教学中，还相机穿插讨论法、探究法等教法学法，力求让学生既学会了知识，又提高了能力。

五、说教学过程

围绕以上教学目标及重难点，根据“教师主导—学生主体—训练主线”的原则，将设计以下环节:

第一环节图片导入，激发兴趣

课件出示草原风光的相关图片，学生谈感受，在师生对话中，引出并板书课题—《草原》

通过图片导入，激发学生的学习兴趣，拉进学生与课文的时空距离。

第二环节初读课文，整体感知

本环节我设计以下三个步骤来达成目标：

第一步：学生自由朗读课文，扫清阅读障碍，主要从字音、字形、字义三方面给予重点指导。

在字音方面，注重“丘、迂”等字的读音。

在字形方面，注重“腐、羞”等字的写法。

在字义方面，让学生查字典、查词语手册，以及联系上下文，结合语境理解词义。

第二步：学生朗读课文后，用简要的话概括文主要内容。

第三步：学生读课文，提出难以理解或觉得有研究价值的问题。

这一环节旨在培养学生良好语感和整体把握能力，以求学生对课文有一个整体感知，为品读课文奠定基础。

第三环节再读课文，分析理解

这一环节，我主要采用以下几个步骤来完成

首先，理清脉络

学生快速浏览课文，思考文中主要围绕哪几部分来写？

师生对话，教师归纳

并明确课文围绕“草原风光、热情迎客、情深惜别”等三部分来写。

其次，以点带面，授之以渔

学生自由朗读第一自然段，思考作者看到草原后，会是怎样的心情呢？

教师提示，抓关键词句，品味理解，并明确“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”

师生交流，归纳学法，读课文，抓关键词句，品味理解

然后，举一反三，自主探究

运用前面归纳的学法，学生自主学习第2自然段，体会草原人民热情好客

教师巡回指导，相机检查学生学习情况，着重帮助学习有困难的学生，5分钟后，学生汇报学习成果，教师指导，并明确“远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”运用比喻的修辞手法，体现出人数之多，表现出草原人民热情迎客。

最后，解决学生难以理解或觉得有研究价值的问题

通过教师指导学生学习和学生自主学习，达到授之以渔

第四环节研读课文，合作探究

研读是为了学生更好的理解课文内容，所以我设计如下：

学生自由朗读第四自然段，思考草原人民是如何招待客人的？

学生分成小组进行讨论，教师则走下讲台，来到学生中间，成为他们的倾听者、参与者、引导者，学生充分讨论后，全班交流，教师指导

并明确“主人倒上了奶茶、主人相敬酒、给客人唱民歌、表演套马、摔跤、表演民族舞蹈”体现出蒙古人民的热情好客

第五环节拓展延伸，巩固提高

新课标指出让学生带着疑问走出课堂，是学生可持续发展和终身发展的必需。

学习完本课后，我会请学生谈一谈对“蒙汉情深”这句话的理解

最后布置作业：

1.朗读课文，摘抄文中的好词佳句2.