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学习单之种种用法

学习单，作为语文课堂中常用的一种辅助工具，是教师把教材中所要“教授”的知识和技能转化为符合学生实际水平并能引导学生自主学习的“导学”材料，它是“导学案”中的一类，但它比导学案更为灵动、更具操作性。我们的课堂不管如何精彩，如何吸引学生的眼球，但时间一长，课堂上的学习过程给学生留下的痕迹很少很少，也许只剩课堂摘记上那一点板书。如果使用学习单组织课堂学习，学生通过动手、动脑，积极主动地参与到课堂学习中，又能通过学习单的运用及时得到知识的巩固，保留好每一节课、每一篇课文的学习单，过一段时间后，学生仍可以通过学习单回忆起课文的学习过程以及学习的重难点。因此，用好学习单对于改进课堂教学、提高教学效益具有重要的作用。

作为一线的老师，我也一直厚爱着学习单。结合正在执教的六上语文课本，我谈谈阅读教学中不同环节之学习单的种种用法，与大家探讨。

一、课前学习单一预习单

预习是一种良好的学习习惯，但如果没有一定的预习要求，学生会标标序号、读读生字词、读读课文，就万事大吉了。因此，我们老师应该向学生作一个“预习规划”，让学生预习时有章可循，预习单就是给学生一个预习的“拐杖”。

我是这样设计“预习单”的：

1、先“读”为快（以五颗星为标识，读几遍标几颗星，超过五遍可自己再画一颗星。）

2、尽情展示：

（1）扫除字词障碍（难写生字抄几遍，新词不理解的查看意思并摘抄，多音字注音组词，好词语摘录几个）

（2）概括课文主要内容（尽量用简洁的语言概括）

（3）质疑问难（有什么读不懂的词？句？段？）

3、查阅资料（与作者、课文内容相关的背景、历史资料等）

预习单中“3”最要紧，多引导学生查阅资料，一方面拓宽学生的知识面，增强搜集了解信息的能力，另一方面为学习课文打下扎实的基础。如果学生通过预习单养成良好的学习习惯，主动地学会梳理知识，独立完成自学，能于今后的语文学习有着不可估量的作用。

二、语言训练点一一仿练单

语文姓“语”，语言文字是它的重要组成部分，它与其它学科所不同的就是在理解内容的同时，要进行语言文字的感悟和训练，语文学习中，不但要理解语言文字所表达的内容（写了什么？为什么写？），更重要的是要学习、理解和运用语言文字本身（怎样写的？），也就是语言的形式特点的学习。语文课中，我们要寻找语言文字的训练点，进行仿练，这样才能提高学生的语言素养。

如《山中访友》一课的第5自然段，是一处极好的片段仿写的训练点。这组句子是写“我与山中的朋友打招呼”，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我和朋友间的深厚情谊”淋漓尽致地表达了出来，又采用第二人称写法，读来感觉亲切与热情。我们不妨设计这样一则“仿练单”——

1、多么有特色的句式啊，同学们试着反复读一读，你会发现句式上的一些特点的。

2、“山中的一切，哪个不是我的朋友？”“我”还会和谁热切地打招呼？你能模仿着写写这样的句式吗？或者更高要求，你可仿写一段话。

像这样有特色的语言训练点，我们不能放过仿练的绝好机会。

三、课文留白处一一补白单

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对文章的理解都有独特性，所以许多文章都留有空白，给读者能思考与回味的余地，从而达到深刻的自主理解和感悟。为了培养学生的想象和语言表达能力，我们对课文留白处采用“补白单”方式，让学生去思考、去挖掘，对课文也会有进一步的理解和感悟。

《别饿坏了那匹马》中，残疾青年知道“我背着马草寻找买主”时，“他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着让我把马草卖给他”，这儿的言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。我们使用“补白单”，让学生展开想象：青年为什么事而“一愣”？尔后为什么“眼睛一亮？你能抓住这一细小的神态变化，写写此刻青年心里在想些什么吗？

通过这种补白训练，不仅培养了学生运用语言的能力，而且学生在潜移默化中感受了青年“灵机一动的善意谎言”背后的那颗美好心灵，从而对文章的解读丰满起来。

四、课文重难点一一辅助单

“突出重点”“突破难点”，是课堂教学中的常规问题，要解决这两个问题，途径自然是多种多样的，而我们设计一张辅助单，搭建阶梯，架设支架，突破重难点，即是其中有效的一种途径。

《詹天佑》一文的难点就是“理解两种开凿隧道方法的好处以及‘人字形线路设计的妙处”，为突破这一难点我设计了这样一张“辅助单”：

同学们，请认真完成以下学习任务，先独立完成，然后与同桌相互交流：

1、根据课文第5自然段的描述，请用简笔画画出“居庸关”和“八达岭”二座高山，并注上山岭名字。

2、在二座山岭上，詹天佑开凿两条隧道采用了什么不同方法？画一个示意图，并说说这两种方法的好处。

3、读课文第6自然段，根据地图上“左西右东、上北下南”的方向，画画“人”字形线路，并说说这样的设计有