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初中语文研修日志三篇

初中语文研修日志篇一：初中语文研修日志

困惑一：我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合

作、探究性的学习，但是，低段学生在合作、探究上常常不好操作，

流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学

生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，

不会倾听，不会合作??

对策：(1)在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发

挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自

己的想法，最后形成集体的意见。(2)精心选择合作学习的内容。选择

的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等，这些

内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。

这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与

合作学习，才会收到相互启发的功效。(3)加强对合作学习的指导。小

组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到小组中

去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考

虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。

困惑二：传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。以往

的教学，考虑环节是否完美，是否紧凑。而真实的教学中以学生的体

验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，

教师要改变固定课堂环节观，做到以学定教，最大限度地满足学生的

学习愿望，让师生产生积极的交流，产生互动。然而在实际教学中，

学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至

降低课堂效益的现象。

对策：我们尝试引导学生共同将最感兴趣的话题或文中的重点问

题提出来讨论，而其他的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己

的想法写在纸上再交与老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习

园地内。

困惑三：教材将“基础训练”改为“积累·运用”，它使语文的人

文性体现得更为充分，而在语文的工具性方面，则显得导向欠明，这

样让教师难以准确把握工具性训练的度，尤其针对青年教师来说，就

显得难度更大，这便成为一线教师的一大困惑。

对策：在语文学科中，无论是“人文素质”，还是“工具素质”，

都不是独立于语言文字之外而抽象存在的。教师在教学中，就是要踏

踏实实地进行必要的语文基础训练:字要端端正正地写，词语要一个一

个地积累，句子要一句一句地理解，课文要响亮流畅地朗读，话要正

确连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背诵的好文章要老老实实地背

诵??当然更要重视引导学生做大量的课外积累，扩大知识面。

语文课程标准是每个教师语文教学的指航标，把握目标，准确定

位，并将新课标的精神运用于自己的教学实践，一定会从中感受到领

悟新课标真谛所带来的喜悦。

初中语文研修日志篇二：初中语文研修日志初中语文研修日志

20xx.10.1

金秋十月初始，我开始全力投入国培初语培训学习。我首先学习

的是毛洪其老师主讲的“初中语文记叙文写作与评价”。毛老师是中

学高级教师，北京市通州区教师研修中心中学语文研修员；北京市学

科带头人，北京教育科学院兼职研修员。曾参与北京市中考命题工作，

出版和发表教学著述多种，对作文教学和应考作文有较深入研究，著

有《应考作文指导》、《初中作文提档学案》、《成长作文》等。

2009年获首都劳动奖章。视频中毛老师从实际出发具体分析了造成初

中语文记叙文教学的主要原因和误区，以及突破写作教学的途径。

20xx.10.3

昨天的视频学习令我在写作教学的理论层面和实践层面都觉得耳

目一新。昨晚就记叙文写作教学与评价思考了很久，今天趁热打铁又

把毛老师的写作教学回放了一遍，并结合自己的教学实际做一下自我

总结。我一直在思考，今后的写作教学与训练中老师该咋做，学生该

咋做？

20xx.10．6

学生方面：

●写什么：有话可说说自己——低下头来看自己，自己的经历、

积累、体验。自己身上有开发不尽的资源，许多同学常常忽略自己，

一写作文就抬起头

来向远处看，向人家身上看，结果就出现了许多苦恼。

●怎么写：有话会说自己说——静下心来想感受，说自己想说的

话，只有感动自己，才可能感动别人。抒写真情实感。有了真情实感

其他一切都是苍白的，都不重要。

●写怎样：有话敢说说真话——想说什么就说什么。只有自己喜

欢，别人才可能喜欢；敞开心扉倾吐个性认识。只有表达自己