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2025届高三文言文教学备考攻略

2024高考文言文试题分析

【2024高考新高考1卷】2024高考新课标Ⅰ卷文言文阅读部编版高中语文选择性必修中册第三单元的《苏武传》紧密相连。学生在课本学习过程中对李陵已经有了深入的理解，阅读难度不大。从文本字词的角度来看，也相对较为简单。本题材料为组合文本，由两段文言文组合而成，材料一节选自《资治通鉴?汉纪》，材料二节选自王夫之《读通鉴论》卷三。《资治通鉴》为编年体史书，因此李陵行迹纪录较为分散，篇幅很长。为适应高考要求，结合材料一与材料二的相关性，在不影响文献原意、保证准确设问答题的基础上，对原文内容进行了一定的删节，个别用字、标点也根据不同的版本做了优化处理。

考生们对李陵投降匈奴一事并不陌生。《普通高中语文课程标准》背诵篇目有司马迁的《报任安书》，其中涉及司马迁因为李陵游说而招致宫刑。世人在同情司马迁的同时，也对李陵产生同情之心。高中选择性必修中册《苏武传》有李陵劝说苏武投降一段，其中提到“陵始降时，忽忽如狂，自痛负汉，加以老母系保宫。子卿不欲降，何以过陵”，会加深世人对李陵的同情。王夫之抓住李陵“为将而降，降而为之效死以战”这一点，强调李陵叛逆之罪无可掩饰。本题设置的目标在于文言文的阅读与理解，注意教考衔接，有效关联课文、课标内容以及已有知识，同时引导考生要全方位、多角度地思考问题，不能拘于一隅之见，对相关事件、人物要从不同时间节点、思考角度进行评判，注重批判性思维品质的提升。

2024年，新课标1卷文言文阅读提高了2分，简答题由原来的3分提高至5分，对内容的理解与分析要求更高了，材料之间的联系更紧密了。如何因考定教？高一高二教学的时候要有回到历史现场的意识，作适当的补充与分析。而高三复习时，建构相关内容的联系，以联系的、发展的、辩证的观点来实现篇目之间的前勾后联，让人物与事件不再孤立。

【2024高考新高考Ⅱ卷】从选材来看，材料一（节选自《史记·魏世家》）为《史记》中的简短事典，材料二（节选自《史记·留侯世家》）是详述事件，材料三（节选自王充《论衡·非韩》）是对应材料一、二的史论节选。在命题的角度，长短史例，尽量同风格，不然难度不好把控；搭配相关的史论综合评价，其后或有纯论文的命题趋势。几则材料间，可关联比照，互证互释。史论的结构多关注例析、类推和结论部分的划分。

从命题来看：第十题，断句，考查比较全面。解题需辨识倒装，做成分划分，也可有限度地参考对称性，命题符合古文的内在特点，比较规范。第十一题，考查实词、成语、文常，有教材迁移。第十二题，代入文本定位翻译，理解分析即可。但其中A的尊礼敬贤，B强行要留侯出主意这两处的表达在文本对应的严谨度上有待商榷；C项需要对“本”字赋义，有一定难度；D项在类比（推）中设题，符合史论文体特征。第十三题，翻译考查较为常规，重理解，较综合。第十四题，找相似点，思路理清境场对象即可。

综述：史、论综合，且以论为综述，连接史料，文体兼顾，并有侧重论述的倾向。命题兼顾文言各知识板块。总之，选材和命题导向依然突出。

高中语文关键能力特征与文言文学习

《中国高考评价体系》从考试评价的角度确立了三个方面的关键能力群:知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群.考试评价注重考查学生的关键能力，所以高三的复习教学就要重视对学生关键能力的培养.《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》也明确要求高中语文教学需要培养学生的关键能力.由此可见，语文关键能力的培养已经成为当务之急.而文言文厚植中国传统文化内涵，对于语文学科关键能力的考查至关重要.

《中国高考报告(2023)》中指出，新高考背景下的考查内容不再只是针对学生掌握知识的多少及深浅进行考查，而是在必备知识的基础上，对核心价值、学科素养和关键能力提出了全新的考查要求.作为高三语文教师，应该准确把握高考的改革方向，及时更新自己的教学理念，适时做出教学策略的改变，以此带领学生走出文言文学习的困境，帮助学生强化关键能力的培育，在高考中取得理想成绩的同时，落实立德树人的培养目标.

语文关键能力，简而言之就是阅读鉴赏能力和表达交流能力.通观近几年的新高考文言文阅读试题，对语文关键能力进行多角度的考查，主要就是对知识的迁移与运用能力、文化的分析与理解能力、思维的表达与创新能力进行考查.知识的迁移与运用能力是指需要学生运用已有的知识在未知的领域发现问题、分析问题、解决问题的能力.学生在陌生的情境中关联教材，将陌生化的文本转化为熟悉的语境，从而解决新的问题.文化的分析与理解能力是指需要学生文化的感知和理解.文言文选材厚植文化底蕴，渗透了中华优秀的传统文化，只有提高对文化的理解力，才有助于增强青年对民族文化的认同感.思维的表达与创新能力是指学生在情境中多维度的分析思考、鉴赏评价，并能流畅地表达，将知识分析、评价、创造