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小学生英语批判性思维品质培养的多维度思

考

作者：黄芸

来源：《中国校外教育(上旬)》2020年第01期

【摘要】批判性思维品质是思维品质的核心要素，以批判性思维品质的相关理论如内涵概

念、结构组成、意义作用等和小学英语教学中多维度地进行学生批判性思维品质培养的案例与

分析两方面入手，阐述小学英语教学中，学生批判性思维品质培养的多角度思考与其积极的促

进作用。

【关键词】英语批判性思维思维品质

一、引言

2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，

提出了“核心素养”这一概念，自此各学段、各学科学生核心素养体系的构建则成为推进课程改

革深化发展的关键环节。2017年，《高中英语课程标准》修订版将英语学科核心素养归纳为

语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中，思维品质主要包括思维的深刻性、灵活

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性、批判性、敏捷性和创造性五个方面，它体现了英语学科核心素养的心智特征。可见，英语

学科中学生思维品质的提升，离不开批判性思维品质的培养。然而，现实的小学英语教学中，

教师忽视、弱视学生批判性思维品质培养的现象比比皆是：教师满堂灌的时间多，导致留给学

生自主思维的时间和机会少;教师设计的问题或活动思维含量低，导致学生思维的开放性得不

到有效锻炼;教师没有深入剖析文本，导致学生无法深入语篇质疑与思考等，以上现象阻碍了

学生好奇心、求知欲、思维的分析性、开放性、包容性等批判性思维品质的提升。

二、批判性思维品质的理论建模与分析

思维品质也称思维的智力品质，是个体思维活动中智力特征的表现，是个体的思维质量，

每个个体的思维发生和发展具有显著的个性差异，思维品质体现的便是个体思维的水平和能力

的差异。批判性思维起源于“质疑”，是人们根据后天的客观经验和知识积累，依据客观的、真

实的、有效的佐证材料，对信息的来源、背景、成因、性质、意义等的真实性、准确性、多样

性、客观性等进行质疑、提问、分析、推理、解释、判断、验证，从而做出更为正确的、合理

的、反省的、科学的、有理有据的评判的一种思维活动。

批判性思维包括批判性思维技能与批判性思维品质两方面。笔者认为批判性思维技能包括

质疑、分析、评价、推理、解释、自我调节。批判性思维品质是指思维活动中独立分析和批判

的程度，是思维活动中善于严格估计思维材料和精细地检查思维过程的品质。它包括思维的主

动性、思维的开阔性、思维的独立性、思维的灵活性、思维的深刻性（体现思维的广度、深度

和难度，即深入思考问题，善于概括，逻辑抽象性强）（见图1）。批判性思维的主动性、开

阔性、独立性、灵活性、深刻性不是孤立存在，而是互相关联，存在于批评性思维技能之中。

三、批判性思维品质提升的多维度尝试

（一）质疑教材，培养思维的主动性

批判性思维的主动性是提升批判性思维品质的前提。批判性思维的主动性指批判性思维是

一种主动的、有个性的思考活动。它不是被动而消极地吸收别人的观点，而是大胆而积极地提

出自己的质疑和困惑。它不是盲目相信权威（教师与专家的话、教材等），而是能查询相关资

料，提出有自我主见、有建设性的观点并主动佐证自己观点的思维过程。教材是学生学习英语

必备的教学资源。因而绝大部分教师和学生，均视教材为“权威”，然而教材中多多少少会存在

一些不够全面和客观的语句，值得师生推敲。

例如，课例Eatvegetableseveryday.该课主要谈论如何保持健康。教材中有这么几句话：

Drinklotsofwaterorjuice.Doexerciseeveryday.Youcanwalk，run，swimorplayballgames.教

师可引导学生谈谈对这两个“健康贴士”的看法，并让学生回家搜集资料加以佐证。有的学生对

“lotsof提出”质疑：“lotsof的度要如何把握？该”学生寻求当医生的家长的帮助，给出的观点

是：每天适当的饮水对身体是有好处的，每天出汗、身体表面的蒸发、排便、排尿等，均会流

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失水分，所以要补水。但不能喝得过多，因为饮水过多会加重肾脏的负担，一般一天喝2000

毫升的水是合适