《角的度量》教学反思、课后反思.docx

《角的度量》课后反思

本节课是在学生已经认识角的基础上进行的教学，需要学生进一步认识量角的单位和会正确使用量角器测量角的大小。如何确定读内圈还是外圈的刻度是一个难点。

通过调查学情发现，学生听过量角器的名称，但是无法准确说出量角器各部分的名称，也就令这节课的知识盲点多起来。对此在认识量角器这一环节该如何调动学生的积极性，让学生在短时间内高效地认识量角器各个部分的名称成为我重点思考的一个问题。在本环节，我首先让学生自学课本上有关量角器的知识，然后小组交流分享自己的收获，最后让学生上台通过贴一贴的方式认识量角器各个部分的名称。?这样既能尊重课堂上学生的主体地位，引导学生自主探究，又能够让学生在一种积极活跃的氛围中认识量角器，为接下来学习使用量角器做好铺垫。

在课前调查发现，如何正确使用量角器是学生的一个盲区，因此本节课将探究学习使用量角器量角进行细化，先让学生探究在量角器上读数的方法，在这一环节中，给学生创造估一估的环节。一种是让学生根据已读的10°角或20°角做标准去估一估，这样是比较有难度的；另一种是回顾二年级所学的锐角、直角、钝角的分类，再据此进行一个粗略的估量。通过这样的估一估，不仅发展学生的估量意识，也能降低后续读刻度时的难度，学生在读数是可以根据角的分类判断读内圈还是外圈刻度。

学生在掌握了正确读数的方法后，早就跃跃欲试，想要亲自动手量一量角的大小。此刻我及时满足学生的心理，放手让学生亲自体验测量的过程，充分地利用这一过程中的生成资源，让测量有错误的学生进行展示，暴露问题的同时会有学生积极地给予讲解纠错，让课堂成为学生互相答疑解惑的场所。这一环节中学困生习得正确量角的方法，学优生得道锻炼表达的机会，学习的氛围也比较轻松活跃。通过学生交流测量开口向左和开口向右的两个角的方法，我适时地提出疑问：“为什么有时候读内圈的刻度，有时候却读外圈的刻度呢？老师有点糊涂了。”通过这样的疑问，学生的表现欲被激发，一个个争先恐后地举手回答，经过全班交流，得出一致结论“读内圈还是外圈刻度，关键看哪个0刻度线和角的一条边重合”，全班在对量角器量角的方法进行全面的梳理。

教学收获：一是课前的学情调查很重要，直接影响到一节课的效果。二是学生是课堂的主体，教师适时地“退位”、适时地“糊涂”，学生才能“上位”、才能“聪明”。三是不要担心课堂上会暴露没有预设到的问题，充分利用课堂生成资源才能真正突破教学的重难点。