《角的度量》教学设计公开课-含设计意图.docx

《角的度量》教学设计

教学目标：

知识与技能目标：使学生通过观察和交流了解量角器的基本构造，知道角的计量单位，并能使用角的符号表示角，记录角的大小，初步学会用量角器量角。

过程与方法目标：使学生在量角的过程中产生统一角的度量工具和计量单位的心理需要，并通过使用量角器量角进一步认识角的大小，初步形成角的大小的空间观念，培养学生的观察、推理、估量能力。

情感态度价值观目标：使学生在认识量角器和探索量角方法的过程中获得学习成功的体验，进一步产生对数学学习的兴趣，培养学生勇于探索、创新的科学精神。

教学重点：认识量角器，掌握使用量角器量角的正确方法。

教学难点：掌握使用量角器量角的正确方法，进一步形成角的大小的空间观念。

教学过程：

一、动手操作，引发冲突

1.用观察法和重合法比较两个角的大小。

谈话：同学们，在二年级我们已经认识过角。老师这里有两个角，你知道哪个角比较大吗？怎么看出来的？（角的大小和角的开口有关）像这样可以直接看出来谁大谁小的方法叫“观察法”。

师：那∠1比∠2大多少呢？我们可以怎么比呢？

引导：（重叠法）是这样吗？比一比时要注意，两个角顶点要重合，一条边要重合，看另一条边。

指出：通过比较，∠1比∠2大这么大的角。

【设计意图：教师通过呈现两个角比大小的问题，快速帮助学生回顾“观察法”和“重叠法”，为接下来学习角的度量方法奠定基础。】

2.借助不同的角去比，引发冲突。

追问：那么这个∠1到底有多大呢？用什么来量角呢？（三角尺、尺子、量角器…….）

这都是大家的猜想，究竟谁说的对呢？回忆一下咱们以前学过的有关测量的知识，说不定会有所启发。（操作课件与学生互动）我们学过长度的测量，用1厘米小线段的长度作单位来测量物体的长度，这个物体里有几个这样的单位就是——几厘米；我们还学过面积的测量，用1平方厘米小正方形的面积作单位来测量物体的面积，物体里有几个这样的单位就是——几平方厘米；那同学们想想看用什么来测量角的大小呢？（小角）

老师为同学们提供了各种各样的小角。大家看，1号练习纸上的∠1就是刚才屏幕上的∠1，下面大家可以从准备的学具（有用半圆形纸折叠的小角、三角板、直尺）中选择一个你喜欢的工具，借助这些工具上的角测量一下∠1里面包含几个你选择的小角，开始！

学生四人小组合作，在作业纸上完成。

提问：刚才老师收集了几份作业，他们的测量结果你们看得懂吗？

学生会观察到：有1个∠1那么大，或者有2个∠2那么大，或者差不多有3个∠3那么大。

引导：测量同一个角，为什么得到的结果不同呢？

揭示：看来，为了准确测量角的大小，要有统一的度量工具和计量单位。

师：还有同学选用了这样的工具，你们认识吗（量角器）

学生跟大家介绍自己怎么用的：使用的对不对呢？今天我们就一起来研究用量角器进行“角的度量”。

【设计意图：基于学生已有的知识经验，带领学生回顾根据用小线段测量大线段的长度、用小面积测量大图形的面积的数学活动经验，通过类比推理，自主建立“用小角测量大角”的意识，渗透量角器量角的本质：看被测对象中含有多少个“单位小角”；通过操作，引导学生认识到统一的度量工具和计量单位的必要性。】

二、认识量角器、角的度量单位并能在量角器上找到大小不同的角

认识量角器

“工欲善其事必先利其器。”接下来请翻看课本46页有关量角器的内容，小组合作完成学习单。(小组板贴介绍量角器的名称)

小结：量角器上有两圈刻度，里面这一圈我们称为内圈刻度，外面这一圈称为外圈刻度。所有的刻度线都指向同一个地方，我们称它为量角器的中心。

古巴比伦人就发明了量角器，他们把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1°的角，后来量角器经过慢慢演化也就成了现在我们使用的量角器。

“度”是角的计量单位，用符号“°”表示。1度记作1°。（板书：1°）

提问：（出示1°角）仔细看，这是1°的角，给你什么感觉？1°的角很小。

观察：量角器是由180个1°角组成的，我们可以将若干个1°的角组合成不同大小的角。

提问：你能在量角器上找到10°的角吗？

课件展示10度角：10个1°就是10°。无论角的位置，只要它所包含的是10个1°，这个角就是10°的角。

提问：在下面的量角器上你能找到20°的角吗？40°的角呢？

小结：找角，我们一般从0度刻度线找起。

提问：谁来估一估这个∠1的大小？

2.内圈刻度读角。

提问：估的准不准呢？我们借助这个量角器量一量这个角的大小吧！你打算怎样量？

指名一个学生尝试操作：告诉大家，你是怎样把角摆上去的？（把角的顶点和量角器的中心重合，一条边和内圈0度刻度线重合，看另一条边的位置。）

指出：同学们听清楚了吗？他说的什么重合？谁还能说一说什么和什么重合？

谈话：谁能再完整地说一说？其他人也会说吗？