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《小数的大小比较》教学反思

近期执教《小数的大小比较》一课，感触颇多，以下是我的几点反思内容。

深入研读《课标》，落实核心素养

2022年版《课程标准》提出的总目标是“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。《小数的大小比较》是四年级的课程，属于学段目标中的第二学段，“形成数感、运算能力和初步的推理意识”、“能够比较简单小数的大小”是《课标》中明确要求的。按照吴正宪老师解读《新课标》所讲，备课时要思考本节课是一颗瓜，这颗瓜属于哪条藤，前后都有哪些瓜。也就是《小数的大小比较》这节课属于“数与代数”领域下“数与运算”这一主题，这节课以整数的大小比较和小数的意义为基础，是未来学习小数运算的基础课，其涉及的核心概念应该包括“位值制”和“计数单位”，核心素养主要包括“数感、推理能力”。

如何在课堂设计中进一步丰富小数意义的内涵，体现数的概念的一致性，落实核心素养？这是值得深入思考的问题。对此在课堂上我让学生经历回顾整数大小比较、摆放小数点确定小数比较大小先比较整数部分、整数相同时如何比较呢、为什么9.8○1和9.86不能比较大小等层层递进的环节，引导学生讨论总结小数大小比较的方法和其背后的道理，让学生真正感悟到小数比较大小和整数比较大小在本质上是一样的，都是比较相同数位上计数单位的个数。学生经历一步步深入探索的过程，也是其数感和推理能力进一步发展的过程。

创设游戏情境，激发学习动力

《小数的大小比较》这节课对于四年级的学生而言，比较方法的学习难度并不大，如何调动学生的学习主动性就是教师在备课过程中要思考的问题之一。四年级的学生渴望比较有挑战性的游戏，但考虑到学生的基础水平不同，本节课我设计的比大小游戏是由易到难，一步步增加游戏的挑战性，在游戏环节故意设计冲突点，激发学生的胜负欲，以此激发学生学习的主动性。在游戏过程中，我及时根据学生的操作进行“为什么要这样摆”等问题追问，促进学生进行深入思考，让学生在游戏中获得不同的体验和收获，激发学生勇于探索的热情。

此外，本节课也有一些不足之处，精湛的板书能够将教学内容化繁为简，起到提纲挈领的作用，但本节课我的板书设计有些随意，不够清晰明了，需要改进。