结合《数学课程标准(2022版)》探析《三角形的认识》一课.pptx

探析《三角形的认识》结合《数学课程标准（2022版）》发言人：

目录12对新课标目标的认识探析《三角形的认识》

总目标核心素养会用数学的眼光观察现实世界会用数学的思维思考现实世界会用数学的语言表达现实世界【抽象能力（数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念、创新意识】【运算能力、推理意识（能力）】【数据意识（观念）、模型意识（观念）、应用意识】

总目标获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。核心素养会用数学的眼光观察现实世界会用数学的思维思考现实世界会用数学的语言表达现实世界对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。“四基”、“四能”正确的情感态度价值观

《三角形的认识》四年级一年级

010203如何从现实世界中抽象出三角形的概念？怎样在认识三角形的过程中感知各要素之间的关联？怎样引导学生从本质上理解三角形的稳定性？《三角形的认识》会用数学的思维思考现实世界

《课标》要求内容要求：认识三角形，会根括图形行在给三角形分类：认识与测量的过程中，增强空间观念和量感。学业要求：会根据角的特征对三角形分类，认识直角三角形、锐角三角形和钝角三角形；能根据边的相等关系，认识等腰三角形和等边三角形；能说出图形之间的共性与区别，形成空间观念和初步的几何直观。教学提示：启发学生根据角的特点把三角形分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形；通过边的特点知道等腰三角形和等边三角形。

《课标》解读《课标》内容要求指出：“图形的认识主要是对图形的抽象”“在图形认识与测量的过程中，增强空间观念和量感”教学提示中提出：“图形的认识，教学要帮助学生建立几何图形的直观概念”。

《三角形的认识》片段1：再认三角形，沟通三角形边、顶点和角之间的关系1.激活学生经验。（出示生活中的三角形：交通标志衣架法国卢浮宫七巧板）师：请同学们欣赏图片，这些图片中都藏着一个什么图形？生：是三角形。师：是的，到底什么样的图形是三角形？生：三角形有三个角。生：三角形有三条边。生：三角形有三个顶点。2．寻找关键特点，探讨本质特征。师：是啊，你们都知道三角形有顶点、角和边的特点，哪一个特点你觉得是最关键的，我们用它来表述什么是三角形？师：我们可以说有三个顶点的图形是三角形吗？师：我们可以说有三个角的图形是三角形吗？（生举出反例）师：我们可以说有三条边的图形是三角形吗？（生举出反例）生：没有首尾相连就不是三角形。师：首尾相连就是围成的意思。由三条线段围成的图形叫三角形。（出示错例动态首尾相连的过程）3．沟通三角形顶点、边和角之间的关系。师：为什么定义中只需要提到边就行了，不用说顶点和角。生：用边最好描述，只需要加上首尾相连就符合了。生：三角形的顶点、边和角是相互关联的。三条线段首尾相连就出现了顶点和角。师：一条线段两个端点，三角形三条边为什么只有3个顶点。（生讨论，感悟：首尾相接，端点与端点重合。)师：一个角有两条边，三角形三个角为什么只有三条边？（生讨论，感悟：每一个角的一条边与另一个角的一条边重合）

《课标》解读《课标》要求学生积累观察和思考的经验，逐步形成空间观念，并在教学提示中指出：将图形的测量有机融合，引导学生从直观感知到探索特征。

《三角形的认识》片段2：围搭三角形，探讨三角形的特性［组织活动：下面的六根小棒（分别长3厘米、5厘米、9厘米、13厘米、14厘米、15厘米）刚好可以围成两个三角形。提供材料，组织学生限时挑战。]1．感知三角形具有稳定性。［教师组织学生汇报围出的两个三角形的三条线段长度并展示两个围好的三角形：第一组（5厘米、9厘米、13厘米）、第二组（3厘米、14厘米、15厘米）。教师组织每组同学都围其中一组线段（如5厘米、9厘米、13厘米），并展示其中一组。]师：有哪一组同学用（5厘米、9厘米、13厘米）三根小棒围出的三角形与黒板上的不同？（学生提出有不同的三角形，通常学生会以为旋转或翻转过的图形就是不一样的了。)生：是一样的，只是转了个方向而已。（结合学生的发言，将有争议的三角形进行旋转或翻转，直观呈现，两个形只是位置不同，但是形状相同，还是能够完全重合的。)师：请毎一组把三角形举起来。教师比对毎个学生围好的三角形，引导学生发现：三角形的三条边的长度确定了，三角形的形状就确定了，这样的唯一性和确定性就是三角形的稳定性。)师：谁能用自己的话来说一说，什么是三角形的稳定性？生：三条线段只能围成1个三角形。生：三角形