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《比的基本性质》教学设计
教学内容分析:
《比的基本性质》是青岛版五四制小学数学五年级上册第七单元人体的奥秘---比信息窗一86页第二个红点。学生在三年级时,已经学过举例子来推理商不变的性质;在四年级已经学过举例子和结合商不变的性质推理分数的基本性质。教材根据商不变的性质和分数的基本性质进行比的基本性质的猜想,通过举例子推理得出结论,学生本身也比较偏好较为简单的归纳推理方式(举例子),因此在本节课的教学中,归纳推理不是主要探究方式,如何让学生进一步感悟、运用演绎推理得出比的基本性质才是重点与难点。
学情分析:
在“比的基本性质”之前的学习中,学生经历了多次规律和性质的探究归纳、举例说理活动,积累了一定的“猜想”“验证”等推理活动经验。但通过课前检测发现,学生能对“比的基本性质”作出猜想,但表述不完整;能通过举例子、计算比值进行不完全归纳说明,但缺少大量例证和反例意识;验证意识和用数学语言表达的能力都需要进一步发展。因此,需要教师在课堂中加强引导,有效激活知识经验之间的内部联结、实现学习者的自主迁移。
教学目标:
知能目标:1.根据已有经验猜想验证比的基本性质,并能在验证过程中理解、掌握比的基本性质,了解最简整数比。
2.培养学生自主探究、解决实际问题的能力,能够运用比的基本性质解决实际问题,尝试用数学的语言表达现实世界。
素养目标:在猜想验证的过程中沟通商不变的性质、分数的基本性质和比的基本性质的内在联系,感悟知识的一致性,渗透类比、转化思想,进一步提高学生的推理意识。
教学重点:
能够通过猜想——验证——得出结论的过程,掌握比的基本性质。
教学难点:
感悟合情推理和演绎推理相辅相成,用数学的语言表达演绎推理比的基本性质的过程。
教学准备:
课件、学习单、练习单、学生评价表
教学过程:
任务一:沟通中寻找联系,类比中引发猜想
课件展示:8:10=()10
提问:你这样填写的依据是什么?
复习比与分数、除法之间的关系以及分数的基本性质、商不变的性质。
提问:看来比和分数和除法也有着密切的联系,在分数中有分数的基本性质,在除法中有商不变的性质,那你觉得在比中有没有像这样的秘密啊?
【设计意图:通过习题复习,充分唤醒学生对相关知识的回忆,主动将比和除法、分数建立联系,帮助学生顺利地进行类比迁移,实现知识的自然生长,同时也为后续验证猜想、推理得出“比的基本性质”做了有效铺垫】
任务二、归纳中初探规律,演绎中生长思维
1.追疑猜想,设法求证。
追疑:比值真的不变吗?猜想呢是研究的前奏,我们的猜想是否正确,需要我们去验证!学生小组讨论后自主在学习单上验证猜想。
2.求比值验结果,归纳推理得结论。
全班交流举例子验证的方式。
提问:你是通过了举例子的方法验证的,这个比的前项和后项怎样变化的?比值怎样?(比值不变)所以这个例子是符合我们的猜想的。
提问:举例子验证是一个常用的好方法,但需要大量的例子才能验证我们的猜想,我们能举完所有的例子吗?
提问:那还有其他方法说明这个结论一定成立吗?
【设计意图:通过对学生作品的解读,学生充分体会具有倍数关系的两个比的比值相等。教师在肯定不完全归纳法普遍性的同时,指出归纳推理的局限性。】
3.找内部关联,演绎推理证结论。
提问:咱们要验证的是比的基本性质,可这位同学为什么却用商不变的性质验证呢?这样行吗?
小结:根据比和除法的关系把比变成除法,再根据商不变性质同时扩大了相同的倍数,再根据关系把除法转化成了比。虽没有求比值,但是也有理有据的说明了这两个比相等。由此可以验证我们的猜想是——正确的。
提问:除了用除法,还可以联系什么来说理?
小结:根据比和分数的关系把比变成分数,再根据分数的基本性质同时扩大了相同的倍数,再根据关系把分数转化成了比。虽没有求比值,但是也有理有据的说明了这两个比相等。由此可以验证我们的猜想是——正确的。
提问:那么在比的基本性质中,你认为哪些词比较关键?
提问:为什么要0除外?
【设计意图:通过对学生作品的解读,引导学生体会每一步转化中的逻辑关系,促进学生对演绎推理的过程和方法有初步了解,感受到演绎推理在数学证明中的严谨性。同时借类比、转化引导学生自主经历演绎的证明过程,进一步感知知识间的内在联系,活学活用转化思想。】
任务三、类比中归纳建模,应用中提升能力
1.应用性质,概念类比。
课件出示:(1)15:10=(15÷□):(10÷5)
(2)2.7:0.9=(2.7○□):(0.9○□)
(3)12:56=(12
提问:为什么是“÷5”,除以其他数不行吗?
提问:你想填几?你觉得这样的算式能写完吗?能不能用一个算式把它给写完?(强调:0除外)
提问:怎么填能快速把它化成整数比?
提问:3:5还能继续化简吗?像这样比的前后项互质,它就叫作最简整数比。
师生
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