原创力文档- 1、本文档共6页，可阅读全部内容。
- 2、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
《比的基本性质》教学设计
教学内容分析：
《比的基本性质》是青岛版五四制小学数学五年级上册第七单元人体的奥秘---比信息窗一86页第二个红点。学生在三年级时，已经学过举例子来推理商不变的性质；在四年级已经学过举例子和结合商不变的性质推理分数的基本性质。教材根据商不变的性质和分数的基本性质进行比的基本性质的猜想，通过举例子推理得出结论，学生本身也比较偏好较为简单的归纳推理方式（举例子），因此在本节课的教学中，归纳推理不是主要探究方式，如何让学生进一步感悟、运用演绎推理得出比的基本性质才是重点与难点。
学情分析：
在“比的基本性质”之前的学习中，学生经历了多次规律和性质的探究归纳、举例说理活动，积累了一定的“猜想”“验证”等推理活动经验。但通过课前检测发现，学生能对“比的基本性质”作出猜想，但表述不完整；能通过举例子、计算比值进行不完全归纳说明，但缺少大量例证和反例意识；验证意识和用数学语言表达的能力都需要进一步发展。因此，需要教师在课堂中加强引导，有效激活知识经验之间的内部联结、实现学习者的自主迁移。
教学目标：
知能目标：1.根据已有经验猜想验证比的基本性质，并能在验证过程中理解、掌握比的基本性质，了解最简整数比。
2.培养学生自主探究、解决实际问题的能力，能够运用比的基本性质解决实际问题，尝试用数学的语言表达现实世界。
素养目标：在猜想验证的过程中沟通商不变的性质、分数的基本性质和比的基本性质的内在联系，感悟知识的一致性，渗透类比、转化思想，进一步提高学生的推理意识。
教学重点：
能够通过猜想——验证——得出结论的过程，掌握比的基本性质。
教学难点：
感悟合情推理和演绎推理相辅相成，用数学的语言表达演绎推理比的基本性质的过程。
教学准备：
课件、学习单、练习单、学生评价表
教学过程：
任务一：沟通中寻找联系，类比中引发猜想
课件展示：8：10=（）10
提问：你这样填写的依据是什么？
复习比与分数、除法之间的关系以及分数的基本性质、商不变的性质。
提问：看来比和分数和除法也有着密切的联系，在分数中有分数的基本性质，在除法中有商不变的性质，那你觉得在比中有没有像这样的秘密啊？
【设计意图：通过习题复习，充分唤醒学生对相关知识的回忆，主动将比和除法、分数建立联系，帮助学生顺利地进行类比迁移，实现知识的自然生长，同时也为后续验证猜想、推理得出“比的基本性质”做了有效铺垫】
任务二、归纳中初探规律，演绎中生长思维
1.追疑猜想，设法求证。
追疑：比值真的不变吗？猜想呢是研究的前奏，我们的猜想是否正确，需要我们去验证！学生小组讨论后自主在学习单上验证猜想。
2.求比值验结果，归纳推理得结论。
全班交流举例子验证的方式。
提问：你是通过了举例子的方法验证的，这个比的前项和后项怎样变化的？比值怎样？（比值不变）所以这个例子是符合我们的猜想的。
提问：举例子验证是一个常用的好方法，但需要大量的例子才能验证我们的猜想，我们能举完所有的例子吗？
提问：那还有其他方法说明这个结论一定成立吗？
【设计意图：通过对学生作品的解读，学生充分体会具有倍数关系的两个比的比值相等。教师在肯定不完全归纳法普遍性的同时，指出归纳推理的局限性。】
3.找内部关联，演绎推理证结论。
提问：咱们要验证的是比的基本性质，可这位同学为什么却用商不变的性质验证呢？这样行吗？
小结：根据比和除法的关系把比变成除法，再根据商不变性质同时扩大了相同的倍数，再根据关系把除法转化成了比。虽没有求比值，但是也有理有据的说明了这两个比相等。由此可以验证我们的猜想是——正确的。
提问：除了用除法，还可以联系什么来说理？
小结：根据比和分数的关系把比变成分数，再根据分数的基本性质同时扩大了相同的倍数，再根据关系把分数转化成了比。虽没有求比值，但是也有理有据的说明了这两个比相等。由此可以验证我们的猜想是——正确的。
提问：那么在比的基本性质中，你认为哪些词比较关键？
提问：为什么要0除外？
【设计意图：通过对学生作品的解读，引导学生体会每一步转化中的逻辑关系，促进学生对演绎推理的过程和方法有初步了解，感受到演绎推理在数学证明中的严谨性。同时借类比、转化引导学生自主经历演绎的证明过程，进一步感知知识间的内在联系，活学活用转化思想。】
任务三、类比中归纳建模，应用中提升能力
1.应用性质，概念类比。
课件出示：（1）15:10=(15÷□):(10÷5)
（2）2.7:0.9=(2.7○□):(0.9○□)
（3）12：56=（12
提问：为什么是“÷5”，除以其他数不行吗？
提问：你想填几？你觉得这样的算式能写完吗？能不能用一个算式把它给写完？（强调：0除外）
提问：怎么填能快速把它化成整数比？
提问：3:5还能继续化简吗？像这样比的前后项互质，它就叫作最简整数比。
师生
文档评论（0）