品读鉴赏，领悟提升--初中语文阅读教学的策略.docxVIP

品读鉴赏，领悟提升--初中语文阅读教学的策略

部编人教版初中语文教材中收录的每一篇文章，都经过精挑细选，其中蕴含着丰富的知识与文化，等待学生去挖掘与感受，并从中获得启发与感悟。但是，我们发现在实际的语文阅读教学中，因为教师的随意解读，而让初中生在语文阅读学习中缺乏“品读”“鉴赏”的机会，“领悟提升”更加无从谈及。要改变这一教学现状，需要教师针对语文阅读教学问题进行重点分析，并找出品读鉴赏在初中语文阅读教学中的有效实施方法，让初中生在文本阅读的品读与鉴赏中获得更加深刻的情感体验与互动，真正领悟到文本中所蕴含的情感、文化因素，进而实现语文阅读教学有效性的提升。

一、初中语文阅读教学现状

现行九年义务教育语文新课标明确提出，学生的语文阅读学习应在诵读的基础上理清思路，理解内容，掌握分析方法，体味并推敲其意义与作用，能够通过文本的阅读提出自己的看法，说出阅读体验，赏析文本中的经典语言。但是，在初中语文阅读课堂中普遍存在“泛阅读化”“伪解读”“无序解读”“与生活脱节”等问题，语文阅读教学在严重的随意解读下教学质量大打折扣。比如在阅读课堂中，教师导入新课，提出问题，组织学生自主阅读，但是给予学生自主阅读的时间有限，学生还没来得及品读鉴赏所读内容，就被教师点名提问，在一个又一个问题的提问中，学生忙于应付或记录教师所给出的正确答案，整节课在教师问、学生答、教师总结正确答案的循环中就结束了。在这种教学模式下，学生自始至终都是被教师牵着鼻子走，虽然课堂中实施师生互动频率并不低，但是学生在阅读学习中并未真正发挥主体性，语文阅读课堂从满堂灌变成了满堂问，学生缺乏文本品读鉴赏的时间与机会，品读鉴赏在蜻蜓点水中流于形式，从而制约了初中生阅读能力、思维品质以及语文能力的提高。

二、初中语文阅读教学的优化策略

（一）品读文本，赏出乐趣与情趣

语文阅读内容是作者对生活的记录、对生活的感悟、对情感的抒发。在语文阅读教学中教师应有意识地引导学生尝试触摸，大胆想象，在生活化的文本品读中感受阅读的乐趣与情趣。

走进语文，想象自己身处“桃花林”的理想世界中，在这个世界中你的想象似乎都能够成为现实。端起酒杯可以与李白对饮畅谈，拿起笔可以和苏轼挥洒泼墨，甚至会被猪八戒逗得捧腹大笑，会为唐僧误会孙悟空而愤愤不平，会被林黛玉的悲伤情绪所感染，还可以与弗罗斯特畅谈古今。其实，品读文本就是感悟生活的一个过程。在文本阅读中学生应走进作者的世界，能够在文本的阅读中联系自己的生活实际，为人物的喜而喜、悲而悲，随着文本跌宕起伏的情节而找到自己精神的归宿，在歡呼、雀跃、悲伤、惋惜中感受语文阅读的乐趣与情趣。因此，教师在语文阅读教学中给学生多一些感悟、领略的机会，不要霸道地解剖文章，将其中的观点、情感强行灌输给学生。如在部编人教版八年级下册《端午的鸭蛋》一文阅读中，教师应鼓励学生从不同角度品读鉴赏，我们会发现有的学生关注作者是一个美食爱好者，有的学生更加关注端午的有趣丰富习俗，还有些学生在感受汪曾祺语言之美中成为作者的语言推崇者。语文阅读品鉴让初中生走出了整齐划一的格局，在品读文本中感受语文之美，品味出文本中的情趣与乐趣。

（二）品读文本，赏出意境美与哲学美

语文一直以来都是教育体系中的重中之重，文本阅读是语文教学中的核心内容。语文文本阅读可以让学生在潜移默化中受到阅读内容、情感、情境的影响，陶冶情操与心性；在品读鉴赏中细细咀嚼文本中的意境之美、哲学之美，塑造独特的精神品质。

孔子与孟子传递的是仁爱之道，庄子告诉了我们为人需清心寡欲，陶渊明诉说的是“不为五斗米折腰”的气节，苏轼诠释了阔达的人生态度，“桃园三结义”演绎了情义的厚重，“羚羊飞渡”让我们对生命肃然起敬。语文中的一字一句，都在描述着真实的意境，体现着人生态度、人生哲理，因此，教师应在语文阅读教学中引领学生品读赏析出文本中的意境与哲学之美。如在部编人教版八年级上册《背影》的教学中，教师可以在学生阅读的过程中播放筷子兄弟的《父亲》或者许飞的《父亲写的散文诗》，营造出父子之情的情感氛围。通过精读让学生感受到父亲亲自送“我”、为“我”照看行李、拣定座位、嘱托、买橘子等细节体现出的父爱，在深沉的父爱中学会感悟亲情，回报父母，在文本的阅读品鉴中体会人生哲理，领悟哲学之美。

（三）品读文本，赏出艺术美

知情合一、文质兼美是语文阅读教学所追求的最高艺术境界。在语文阅读教学中，不仅需要提升学生对知识的掌握程度，还需要培养学生理解艺术美、分析艺术美、创造艺术美的能力，让学生的语文阅读变成享受文字艺术美的过程，使阅读如沐春风，以文本的品读与鉴赏满足自身对知识的渴望与对艺术的追求，摆脱被动化的学习状态。

如在部编人教版八年级上册《昆明的雨》一文中，教师可以通过问题引导的方式，发现课文中的艺术之美。如“课文中作者两次写道‘我想念昆明的雨有什么作用？”“课文中提