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让深度学习成为小学数学教学的一道美景

摘要：观视我们的小学数学课堂教学，我们发现数学教学活动往往浅尝辄止，缺乏一定的思维深度，让学生的思维状态始终处于一个浅表活动的状态活动。因此，我们小学数学要抓住数学教学核心的内容，围绕数学学科的本质，积累数学活动经验和数学思想方法。让学生聚焦深度思维，提高数学素养，促使学生主动思考、解决问题

关键词：小学数学深度学习思维能力

深度学习是一种把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习方式；它是在教师的引领下学生围绕具有挑战性的学习主题。全身心积极参与，体验成功，获得发展有意义的学习过程。在这个过程中，学生能够掌握学科的核心知识，学会主动的思考，逐步提高解决问题，发展批判性思维，创新能力以及学会学习等认知策略，使学生的思维逐步由浅入深，举一反三，从而能够让每个学生的学习潜能都得到培养与开发。但是，在我们小学数学课堂教学不难发现，数学教学活动往往浅尝辄止，只是简单的学习一些表面的知识，而忽视了儿童了解这些数学知识隐藏的逻辑关系，缺乏一定的思维深度，使我们的学生的思维处在一个浅层互动的状态；这大大影响了课堂教学的效果。深度学习倡导像呼吸一样自然，注重学生学习的真正的发生。

一、传统小学数学教学缺失深度学习因素

传统的班级授课是当前我们课堂教学的主要方式。通过我们课堂观察，我发现我们的数学教学并不是完全针每一个学生，往往会出现同内容、同进度、同要求、同评价等“一刀切”教学现状，教学无视学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，致使优生吃不饱，学困生难消化的教学状况。

1.学生学习浅表化。

小学数学教学面对的对象是年纪比较小的学生，因此学习的内容大多贴近我们学生的实际生活，所用的表达方式比较形象生动。因此在日常教学时，教师为了迎合学生知识的接受能力，往往照搬书本，不断的简化教学的难度，使课堂教学浮于表面；在授课时往往按照教材的编排，生搬硬套的进行教学；而忽视了数学知识中包含的逻辑结构和数学思维，只要求学生进行死记硬背，对于为什么是这样，很少进行思考；从而对所学知识的理解不深刻，在实际生活中就不会灵活运用。

2.学生学习被动化。

观察我们的数学课堂，不难发现，学生的学习一般都处于被动的学习状态。这主要是受教师落后的教学理念的影响，大多数老师认为由于学生年纪还比较小，智力和学习能力都比较弱，还没有到培养他们自主学习的时候。在这种传统教学观念的影响下，教师的是课堂的主导者，学生只是配合者。教师负责知识的讲授，学生只负责听和记。久而久之学生对教师产生了一种依赖心理，这种被动的学习状态，不仅是在课堂上，课外同样如此。我们许多学生认为课后的复习和巩固就是做好老师布置的作业就可以了，使的数学学习始终处在一个被动的状态，学生的思维得不到深度的思考。

3.教师教学方式固定化。

教师无法正确地认识到小学数学教学目标，就会直接影响到后期的教学。教师认为小学数学学习的内容比较简单，没有必要花太多的精力去设计教学，只要使学生记住基础知识就可以了。由于教学方法单一，一直延续填鸭式的教学，不利于营造一个创新的学习氛围。这种教学模式的固定化，不仅不能够培养学生的思维能力，还会大大挫伤学生的数学学习的积极性。众所周知，学生学习习惯和学习能力的培养和老师的教学方式是息息相关的，教学方式的固定化，导致思维模式的僵化，使学生在后期的学习中会受到思维的限制。

二、深度学习课堂的有效构建

数学深度学习所经历的并不是枯燥的数字与数学符号，而是运用深度学习的方式，能够有效培养学生良好的思维能力，打开学生想象力，从而增强学生数学素养让学习真正的发生。

1.深度学习发生的起点----联想和结构。

联想和结构既是学生学习的状态，又是学生学习时所面对的学习内容。作为学习方式的状态，要经历外在知识转化为内在经验的问题。教学时，教师要通过精心设计，营造适合学生学习的情境，调动学生全身心的参与新知识的学习；同时，还要根据知识本身内在的逻辑关系，把需要学习的新知识和已有的旧知识形成结构性的联系，使新知识逐渐内化为学生思考的对象。例如，约分是分数基本性质的运用，又是进一步对分数基本性质意义理解与运用。学生所学习的知识并非杂乱无章，都是有内在联系；学生对新知识的学习不是盲目的去探究，而是在老师的启发引导下，根据要学习的内容去观察、猜想、验证，推理和联想，充分调动并激活自己已有的知识经验。把所学习的新知识逐渐内化，从而构建新的知识体系。

实际上学生的知识经验不仅包括结构性的知识，还包括非结构性的知识经验。学生的学习方式，不仅仅是简单的模仿，而要激活自己已有的知识经验，去过滤建设新信息，以达到知识的吸收，从而掌握新知识。

2.深度学习发生的着力点-----活动和经验。

活动与经验是深度思维最为显著的