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指向核心素养的中学英语单元教学实践研究

【摘要】伴随着“新基础教育”课程改革的不断推进，如何紧扣新课程标准所提出的英语学科的核心素养，实现有效的初中英语单元整体教学。笔者个人觉得学科核心素养的培养必须落实到课堂实践中，致力于开展基于核心素养的教学设计与研究，才能真正帮助学生获得适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

【关键词】初中英语；核心素养；单元教学；教学反馈

根据深化课程改革要求，个人觉得学科核心素养的培养必须落实到课堂实践中，致力于开展基于核心素养的教学设计与研究，才能真正帮助学生获得适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此在中学英语教学中，为了更好的体现核心素养的学科价值，实现单元整体教学目标，在整合单元教学的过程中，提出了具体而又切实的较高要求。根据平时的关注研究，本文针对教学中存在的诸多问题：如关注词句教学，忽视问题理解；关注分段教学，忽视板块整体教学；关注教学形式，忽视语用功能；关注教学过程，忽视教学反馈等问题提出具体建议。

英语学科核心素养的形成主要依托于单元的整体教学。针对不同的主题引领，基于形式多变的语篇教学，从而采取丰富多样的学习策略。同时对语篇中呈现的语言点和文化内涵进行深度挖掘和思考，通过对比与分析其内在联系，探讨、交流语篇主题，同步有效发展语言、文化、思维和学习能力，达到核心素养育人目的。

一、核心素养牵动单元教学整体化

1、体现单元目标教学的整体性和递进性特征

中学英语在教材的编写上有其独特性，主要体现在各单元都是以话题为主线的，而各板块的内容设计也是紧紧围绕核心话题展开。因此，在教学设计时，要对各板块教学目标进行整体设计，要以学生能力的提升为着眼点，保证他们的发展是以一种递进式方式螺旋上升。

2、各板块内容的衔接与整合

如何对各板块教学内容进行知识的衔接与整合？首先，我们要定位单元的整体教学目标内容，突出分课时教学目标内容和教学重点，以核心话题为主线，一步一步串联各板块教学。例如：对于教材中语法知识点的处理，通常我们可以通过学生的课前预习对书本后面Grammarcheck提前了解，然后在第一课时语篇教学中先行渗透从而达到让学生先感知语法。在下一课时的教学中再逐渐引导其归纳和总结与法规，从而给出结论。最后利用grammar板块进行实践练习和检测。当然，我们日常的课堂也可不拘泥于教学顺序，可按照自己的需要，对各板块内容的呈现予以调整，但活动的设计必须要遵循单元整体目标而实施。

3、平衡教学活动的循环性和持续性

英语课堂上，每一个新内容的学习都是建立在对旧知的理解和掌握的基础上的，都是重复不停的设计新的活动复习旧的知识，这体现了单元教学的循环性特点。我们更该关注学生语言学习的可持续发展性，通过学习学生获得了哪些学习策略，学生还可以就教材本身进行挖掘，并对他们设计一些开放性的问题展开后续的讨论与研习。

二、引领单元目标，落实核心索养

1、引领单元目标教学，分解课时任务

教师对于单元目标教学的制定，要将着眼点格局化、最大化。而课时目标的制定则更精确、更详细，课时目标的制定要以单元目标为前提，单元目标以课时目标为输出路径，两者相辅相成。课时目标的制定要结合学生的认知水平，要突出各板块教学内容的衔接与关联，体验单元目标教学完整性。

2、引领单元目标救学，发挥板块价值

译林版中学英语教材内容分为如下结构：Comicstrip、Welcometotheunit、Reading、Grammar、Integratedskills、Studyskills，Task，Self-assessment组成。而Comicstrip(卡通漫画）Eddie和Hobo之间简洁有趣的对话，使学生在不知不觉中进入本课学习，了解本课话题(+重点句型)；WelcometotheUnit(导入)热身练习，旨在激活已知的相关知识和Reading中的相关语言知识；Grammar(语法)对语言现象进行归纳总结，打破传统模式，通过各种练习和活动，深人浅出，帮助学生了解和掌握必要的语法规则；Integratedskills(综合技能)听、说、读、写全面训练，提高学生综合运用语言的能力；Studyskills学习技巧和语音交替出现学习技巧介绍多种具体学习方法，指导学生有效学习；Task(中心任务)学生运用所学的语言知识，运用语言技能，完成本课的任务，中心任务目的明确，步骤清晰，语言真实；Self-assessment部分则可以通过各板块的复习从而检测各项技能目标的达成情况。这就对我们教师教学提出要求：在制定教学计划时，要依据各板块的功能与特点，充分发挥各板块的作用与价值，体现单元目标教学的理论价值与实践意义。

3、引领单元目标，提升学生的思维能力

英语教学最显著的