关于认知心理学实验现象整理.pdfVIP

1、干扰效应实验

Stroop于1935年做了一个实验，他使用的刺激字与书写它所用的颜色相矛盾，

结果发现，报告字的颜色时会受到字义的干扰，但在用一年级小学生做实验时却

没有发现这种现象。一般认为，STR00P效应是由于念字自动化造成的。人们

对字加工快，而对颜色加工慢，因此，当要说颜色时，就会受到字义的干扰，而

反过来，念字却不会受到颜色的干扰。

(念字)绿红黄蓝绿红黄蓝黄红蓝绿

2.圆形——背景法则

在一个具有一定配置的场域内，有些刺激突出，容易被察觉，而其他刺激则居于次要地位

形成背景。例如：色盲差

3.注意分配的实验

人们在同时完成两种新的作业任务时会感到十分困难，作业成绩降低；但随着不断练习，难

度就会逐渐降低，作业成绩也有所提高，作业的完成情况甚至可以达到非常完美的程度

4.减法反应时实验

实验中，给被试并排呈现两个字母，这两个字母可以同时给被试看，或者插进短暂的时间间

隔，让被试指出这两个字母是否相同并按键来反应，记下反应时。所用的字母对有两种，一

种是两个字母的读音和书写都一样，即为同一个字母（AA）；另一种是两个字母的读音相同

而书写不同（Aa）。在这两种情况下，正确的反应都为“相同”。两个字母如果相继呈现，

其时间间隔为0.5s和1s，或1s和2s等。实验结果发现，在两个字母同时呈现时，AA对的

反应时小于Aa对；随着两个字母的时间间隔增加，AA对的反应时急剧增加，但Aa对的反

应时则没有发生大的变化，并且对AA对和Aa对的反应时的差别也逐渐缩小，当两个字母

呈现的时间间隔达到2s，这个差别就很小

5、Posner实验－－信息也可以有视觉编码

给被试安排呈现两个字母，这两个字母可以同时给被试看，或者插进短暂的实践

间隔，让被试指出这两个字母是否相同并按键来反应，记下反应时。所用字母对

有两种，一种是两个字母的读音和书写都一样，即为同一个字母（AA）；另一种

是两个字母的读音相同而书写不同（Aa）。在这两种情况下，正确的反应都为“相

同”

6.注意的衰减理论实验

谢里等人的发现证明了这一衰减理论

他们研究了学习障碍儿（learing-disabled,LD）选择性注意的能力。

被试：7～9岁的儿童。

任务：指出立体声耳机一个通道中呈现的单词的对应图片。

刺激：目标单词、干扰语（非语言、非语义的噪声；到着说，是语言但无语义的；

顺着说，既是语言的又有语义的。）

结果：当受到干扰的限制时，学习障碍儿童的成绩比正常儿童成绩差得多。当使

用语义干扰时异常儿童与正常儿童间的成绩差异最大。

7、Waugh和Norman的实验－－企图分开痕迹消退与干扰

给被试呈现一系列数字，如16个数字，最后一个数字呈现时伴随一个高频纯音，

这最后一个数字称为探测数字，它在前面只出现过一次。被试一旦听到声音，就

要把这个探测数字在前面出现位置的后面一个数字回忆出来。如呈现的数字系列

是3917465218736528*（星形表示纯音），则探测数字是8，它在前面的系列中

出现在第10个位置上，被试应当将这个位置后面的一个数字7报告出来。从应

被报告的数字的后面一个数字起，到最后一个数字，称为间隔数字，也就是其干

扰作用的数字，呈现这些间隔数字所用的时间称作间隔时间，该实验利用不同数

量的间隔数字和间隔时间。应用两种数字呈现速度：快速呈现为每秒4个数字，

慢速呈现为每秒1个数字。这样就可以在间隔数字不变的条件下，来改变间隔时

间；同样可以在间隔时间不变的条件下，来改变间隔数字。结果：无论是快速还

是慢速呈现数字，正确回忆率都随间隔数字或干扰项目的增加而减少，这就是说，

正确回忆率并未因数字呈现速度不同所导致的间隔时间的不同而有很大的区别，

该结果支持干扰说，证明短时记忆遗忘的主要原因是干扰而不是记忆痕迹消退。

8.Peterson和Peterson有关遗忘进程的实验

每次给被试听觉呈现3个辅音字母，如KBR；为了阻止复述，在呈现字母之后，

立即听觉呈现一个三位数，如684，要求被试从这个数中迅速地作连续减3的运

算并说出每次运算的结果，即要报告681、678、675等，直到主试发出信号再回

忆刚才识记的3个字母。字母呈现与回忆的时间间隔，也即被试进行连续减3

的作业的时间分为6种：3s、6s、9s、12s、15s和18s。但每次被试事先并不知

道要进行多长时间的运算。这是一个不同时距的延缓回忆测验，在延缓期间进行

额外的干扰作业。试验进行多次，每次应用的字母和数字都不同，试验的被试是