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低年级阅读兴趣的培养
兴趣就是对事物的喜好,并从认识事物和从事某项活动中获
得乐趣。培养低年级学生良好的阅读兴趣,有利于使学生集中注
意,产生愉快的阅读心理状态。从年段目标来看,低年级(1至
3年级)阅读的重点是培养阅读兴趣,识字、朗读,了解词句的
意思,积累词语。培养低年级学生的阅读兴趣要从课内和课外两
个方面着手,同时加强,有效配合,才能让学生学有所获,读出
快乐,逐步养成乐于阅读的良好习惯。
一、以课文阅读为核心,打牢阅读基础
低年级阅读的重点是是指导学生把课文读正确、读通顺、读
流利,最好能读出感情;还有一个重要任务是认字学词,积累语
言。此外,还要培养读书习惯,习得初步的读书方法,体现正确
价值观的引导,由读正确、读通顺、读出感情的指导过程和学生
练读的过程,最后练熟,读出感情,读出兴趣。
一要读正确。由于低年级学生的阅读基础较弱,阅读困难
较大,在进行阅读教学前要做足准备工作,让学生把字识准、读
正确,让后把词读准,再到读正确一句课文,循序渐进到一个段
落、一篇文章,在读的过程中,教师要以鼓励为主,多表扬少批
评,多领读少自由读,给学生读完的信心。同时,教师要创设有
趣的阅读情景,如“小熊迷路了”等,让学生通过帮助别人的快
乐激发学生的阅读兴趣。学生饶有兴致地自由读课文,碰到不认
识的字请拼音朋友帮忙拼一拼,多读几遍。然后在小组里互相读
—1—
课文,正音。这个环节的读书主要是读正确,字音读准,不掉字,
不添字。
二要读通顺。教师要引导学生读,如“课文给我们介绍了哪
些像指南针一样能辨别方向的好朋友呢?默读课文,思考。然后
最喜欢哪个好朋友就找到相关的段落多读几遍,再读给小组同学
听。这一次读,学生对课文有了一个整体的感知,并互相读自己
喜欢的段落,直至把课文读通顺,流畅。
三要读明白。就是要读出对语言文字的感悟,对文章的理解,
虽然是低年级,这一步必不可少,否则就会走入泛泛而读的误区。
这一步不是分析课文,而是根据课文具体情况,用生动有趣的形
式帮助学生去感悟语言。如老师引导学生读懂课文:“课文读顺
了,现在能帮维尼找着回家的路吗?”老师这里有一幅图,中午
的太阳当空照,谁来找一找小熊的家在哪个方向?语言文字化作
生动的图画帮助学生理解了课文。“老师现在就是小熊,谁告诉
我怎么回家呀?”学生兴致勃勃,争着告诉小熊怎样根据太阳和
树影找到北方。课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自
己的语言,学生真正读懂了课文。
四要读出感情。在读懂课文的基础上,指导学生读好课文,
读出感情,学生在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验,
对课文有了自己的感悟,便能逐渐读出感情并熟读成诵。如老师
是这样把学生的感情推向高潮的:“我们的小熊终于到家了,它
给我们的太阳公公写了赞歌,我们来拍手唱一唱:太阳公公住半
空,东西南北都精通,中午它就指南北,早晚靠它辨西东,要是
—2—
迷路别害怕,看看太阳老公公。”再读课文,学生的情感体验应
该又有提升,读出感情就是发自内心的独特体验了。
二、以课外阅读为抓手,增强阅读能力
课外阅读,是语文实践活动的重要形式,它可以巩固孩子课
内所学的读写知识,拓宽孩子的知识面,陶冶情操,促进其健康
成长,提高孩子的整体语文素质,为孩子的人生打底添色,为孩
子的终身学习奠定坚实的基础。因此,要鼓励低年级学生多读课
外书,读自己喜欢的有趣的课外书。
(一)让学生知道读课外书有意义。教师要先利用时间向学
生宣传和介绍古往今来众多伟人因爱读书而最终有所成就的轶
事,如陈毅吃“墨水”,毛泽东闹市读书等故事,利用榜样的力
量,激发学生向他们学习的志向;教师还可利用班会课、文体课
等时间给学生讲各种有趣的故事或者组织好书推介会,让学生感
受到课外知识的奇妙与有趣,从而爱上课外阅读。
(二)充分发挥家长课外阅读的引导作用。教师要助推家长
为孩子创造浓郁的阅读氛围,家长要为孩子树立爱读书的榜样,
引导孩子爱好读书。教师要号召家长们在家多读书,给孩子以良
好的薰陶和感染,甚至和孩子共读同一本书,读后共同交流读后
的感受和体会。这种方式不仅会让家长们也感受到书的魅力,而
且能增强父母和孩子之间的感情。
(三)合理安排学生的阅读时间。阅读时间是阅读质量的保
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