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低年级阅读兴趣的培养

兴趣就是对事物的喜好，并从认识事物和从事某项活动中获

得乐趣。培养低年级学生良好的阅读兴趣，有利于使学生集中注

意，产生愉快的阅读心理状态。从年段目标来看，低年级（1至

3年级）阅读的重点是培养阅读兴趣，识字、朗读，了解词句的

意思，积累词语。培养低年级学生的阅读兴趣要从课内和课外两

个方面着手，同时加强，有效配合，才能让学生学有所获，读出

快乐，逐步养成乐于阅读的良好习惯。

一、以课文阅读为核心，打牢阅读基础

低年级阅读的重点是是指导学生把课文读正确、读通顺、读

流利，最好能读出感情；还有一个重要任务是认字学词，积累语

言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确

价值观的引导，由读正确、读通顺、读出感情的指导过程和学生

练读的过程，最后练熟，读出感情，读出兴趣。

一要读正确。由于低年级学生的阅读基础较弱，阅读困难

较大，在进行阅读教学前要做足准备工作，让学生把字识准、读

正确，让后把词读准，再到读正确一句课文，循序渐进到一个段

落、一篇文章，在读的过程中，教师要以鼓励为主，多表扬少批

评，多领读少自由读，给学生读完的信心。同时，教师要创设有

趣的阅读情景，如“小熊迷路了”等，让学生通过帮助别人的快

乐激发学生的阅读兴趣。学生饶有兴致地自由读课文，碰到不认

识的字请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。然后在小组里互相读

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课文，正音。这个环节的读书主要是读正确，字音读准，不掉字，

不添字。

二要读通顺。教师要引导学生读，如“课文给我们介绍了哪

些像指南针一样能辨别方向的好朋友呢？默读课文，思考。然后

最喜欢哪个好朋友就找到相关的段落多读几遍，再读给小组同学

听。这一次读，学生对课文有了一个整体的感知，并互相读自己

喜欢的段落，直至把课文读通顺，流畅。

三要读明白。就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解，

虽然是低年级，这一步必不可少，否则就会走入泛泛而读的误区。

这一步不是分析课文，而是根据课文具体情况，用生动有趣的形

式帮助学生去感悟语言。如老师引导学生读懂课文：“课文读顺

了，现在能帮维尼找着回家的路吗？”老师这里有一幅图，中午

的太阳当空照，谁来找一找小熊的家在哪个方向？语言文字化作

生动的图画帮助学生理解了课文。“老师现在就是小熊，谁告诉

我怎么回家呀？”学生兴致勃勃，争着告诉小熊怎样根据太阳和

树影找到北方。课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自

己的语言，学生真正读懂了课文。

四要读出感情。在读懂课文的基础上，指导学生读好课文，

读出感情，学生在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验，

对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。如老师

是这样把学生的感情推向高潮的：“我们的小熊终于到家了，它

给我们的太阳公公写了赞歌，我们来拍手唱一唱：太阳公公住半

空，东西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西东，要是

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迷路别害怕，看看太阳老公公。”再读课文，学生的情感体验应

该又有提升，读出感情就是发自内心的独特体验了。

二、以课外阅读为抓手，增强阅读能力

课外阅读，是语文实践活动的重要形式，它可以巩固孩子课

内所学的读写知识，拓宽孩子的知识面，陶冶情操，促进其健康

成长，提高孩子的整体语文素质，为孩子的人生打底添色，为孩

子的终身学习奠定坚实的基础。因此，要鼓励低年级学生多读课

外书，读自己喜欢的有趣的课外书。

（一）让学生知道读课外书有意义。教师要先利用时间向学

生宣传和介绍古往今来众多伟人因爱读书而最终有所成就的轶

事，如陈毅吃“墨水”，毛泽东闹市读书等故事，利用榜样的力

量，激发学生向他们学习的志向；教师还可利用班会课、文体课

等时间给学生讲各种有趣的故事或者组织好书推介会，让学生感

受到课外知识的奇妙与有趣，从而爱上课外阅读。

（二）充分发挥家长课外阅读的引导作用。教师要助推家长

为孩子创造浓郁的阅读氛围，家长要为孩子树立爱读书的榜样，

引导孩子爱好读书。教师要号召家长们在家多读书，给孩子以良

好的薰陶和感染，甚至和孩子共读同一本书，读后共同交流读后

的感受和体会。这种方式不仅会让家长们也感受到书的魅力，而

且能增强父母和孩子之间的感情。

（三）合理安排学生的阅读时间。阅读时间是阅读质量的保