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《穷人》一课的教学

真正的语文课堂,不受标签式“结论”的束缚，不受引

人入彀而又无关宏旨的“问题”的纠缠，不受预定“程式”

的干扰，它应当是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐

园。而语文学习的过程，应如行云流水，充溢着理解的愉悦、

顿悟的惊喜和创建的快乐，闪耀出迷人的特性光彩。

缺憾的是，时下不少语文课拘谨有余，潇洒不足；“牵牛式”

的微观提问有余，“开放式”的宏观设计不足；“自以为是”

式的课文剖析有余，“举一反三”式的实力训练不足。坐在

这样的课堂里，我们看得到老师的“苦心孤诣”，却看不到

学生的“心照不宣”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”

下，“频频应招”，却看不到他们自主探究、自我发觉的

热忱和才智。在看似喧闹实则沉闷的气氛中，老师怀抱着教

材与教参，不敢越雷池半步，学生在老师早已划定的“窄窄

的小道”上亦步亦趋。这样的课堂，老师放不开手脚，学生

也放不开手脚，可谓“门窗紧闭”、“春风不度”。长此以往，

学生语文学习的爱好减退，主体意识淡化，成为了“知其然

而不其所以然”的被动学习者，语文课的朝气与活力，从何

而来？

不少语文老师教了几十年语文，到头来越教越不知道如何教；

不少学生学了七八年语文，越学越不知道怎么学。语文，好

像是一门玄妙莫测的学问。倒是有些自学成才的文学青年，

没有受过多少正八经的“语文训练”，他们却从语文自学中

尝到了胜利的喜悦。笔者这么说，无意于否定语文课堂教学

的成果，更不是否定语文老师的辛勤劳动。笔者只是认为，

多年来，我们的语文教学受到了太多理念的约束，从大面积

看，语文老师的创建性发挥不够，学生没有成为真正意义上

的主子，给语文课“松绑”已经刻不待时！

给语文课“松绑”，关键是思想“松绑”。只有站在学生的

角度钻研语文教材，设计语文教学方案，组织课堂教学，只

有彻底冲破“以老师为中心”的思想樊篱，语文课才会清风

拂面，生气勃勃。因为，语文学习是一种富有特性的自主学

习行为，感悟、理解、积累、运用，无不须要学生全身心的

投入，假如学生的自办法识、参加意识、创新意识未被唤醒，

老师所做的一切都将收效甚微。同样一篇课文，不同的人读

它，所感所悟都不会完全相同。因此，即使老师对课文阐幽

发微，分析得摇头晃脑，井井有条，学生未必能感同身受。

把语文学习的主动权交给学生，精确洞察他们的学习心理，

探讨他们的学习规律，开发他们的学习潜能，这是语文教学

设计的理论前提。《穷人》这篇课文的教学，最大的胜利就

是一切从学生动身，把课堂变成了学生自主学习的园地。整

堂课教学环节的设计，体现出老师科学的学生观和对课文的

艺术再创建。

给语文课“松绑”，老师要跳出“烦琐哲学”的怪圈，在实

践操作中学会“删繁就简”。许多仔细的老师，出于一片好

心，将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成

课堂提问，上课时生怕遗漏了哪个“问题”，一篇好端端的

文章被这些“问题”弄得去离破裂，而目全非。语文课充

斥着全无用处的一问一答，学生哪还有活动的时空？《穷人》

这堂课，找不到这类提问，老师提出的每一个“问题”都能

开拓思维空间，有较强的思索价值和好用价值的。譬如，学

生依据文章标题质疑，就自己受感动的地方谈体会，自由选

择角色朗读课文，揣摩桑娜的内心活动，续写故事等都是开

放性“问题”，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既

有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，学生怎么不畅

所欲言？

给语文课“松绑”，老师还得讲究教学艺术。学生“动”起

来，并不是让老师“闲”下来。没有老师细心的教学设计，

没有奇妙的课堂调控，没有对教学的短期目标的长远目标的

独到领悟，没有对语文学习的本质的相识，学生是不行能“动”

起来的。譬如，教《穷人》一课的词语时，老师不是机械地

让学生看和记，而是采纳引读的方法，这就是教学艺术的表

现。在详细的导读过程中，这样富有艺术性的地方就更多了，

留给读者去渐渐咀嚼。