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《用冰取火》说课设计

一、说教材

〔一〕、教学内容

这篇课文讲的是一支探险队，到南极去考察，在一个

孤岛上，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队

员，用冰做成了冰透镜，点燃了火，课文表现了探险

队员固执的意志品质和运用所学的学问解决实际问

题的机智与才智。

〔二〕、教学目标

1、学问目标：用已经驾驭的识字方法，自主识记本

课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文

并理解课文内容。

2、实力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何

用冰取火的，造就学生的探究实力。

3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运

用所学的学问和才智解决问题克制困难的精神。

〔三〕、教学重点:了解年轻人是如何用冰取火的。

〔四〕、教学难点

1、年轻人是如何想出用冰取火的方法的。

2、冰透镜的取火原理。

二、说学情

对于三年级的学生来讲，他们不了解凸透镜聚光的原

理，所以要实现上述目标，我觉得有几下几个困难：

1、学生能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一

步的意义，以及用冰取火的原理。

2、用冰取火一事与探险队员的才智之间有什么联系

学生只能说出个或许，但很难站在探险队员的角度

体会他的方法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能

取到火，将自己和队友从死亡线上拉回来。

三、说教法与学法

基于这样的教材特点和学生的状况，我再结合新的课

程标准理念来谈谈教法与学法。

新的课程标准明确指出：阅读是特性化行为，不应由

老师的分析来代替学生的阅读实践，应当让学生在主

动踊跃的思维和情感活动中加深理解和体验。因此

我接受了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新

等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始

终表达学生是学习活动的主子，老师是学生学习伙伴

中的首席。

四、教学过程

〔一〕、谈话激趣

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课的伊

始，我联系学生的生活实践与学生进展沟通火有哪些

作用？在一般状况下，人们如何得到火？在学生充分

发表自己的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问学

生，用冰取火你们见过吗？今日，我们就要来学习一

篇用冰取火的课文，坚信学完之后，大家会有新的发

觉和收获。

〔二〕、探讨质疑

在这一环节中，我让孩子们用自己宠爱的方式自读

课文，引导他们将自己最感爱好的问题提出来，鼓舞

学生质疑问难。设计这一环节的目的是深化学生对教

材的理解和相识，造就学生的留意力，提高对事物的

分析、比拟实力。美国管用主义教化家杜威说过：“学

校中求学问的目的，不在于学问本身，而在于使学生

获得学问的方法。”只有踊跃思索，擅长发觉，敢于质

疑，才能调动学生的内在动机，提高学生发觉、分析、

解决问题的实力。

〔三〕、合作探究

1、为什么用冰取火？

在理解这一问题的时候，我首先让学生抓住关键词句

自主找寻取火缘由。再引导学生联系生活实际，体会

零下20多度是怎样的感受，并补充关于南极气候的

资料，从而进一步感悟天气的寒冷以及火对于他们的

重要作用。缘由不难理解，但是，孩子们很难站在队

员们的角度去体会当时状况的危机。所以，我准备利

用课件创设情景，让学生想象此时此刻你就是一名英

勇的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛上，寒风

向你扑来，你忍受着零下二、三十度的寒冷，困难地

行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不

到了，此时此刻，没有了火会出现什么状况呢？我

觉得孩子们通过充分的想象和富于激情的表达，能拉

近学生与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了

感情上的铺垫。

2、如何想出用冰取火的方法？

这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，我准

备引导学生从年轻人的动作、神态中想象他的心理活

动。例如：“望着茫茫的冰源”“久久地思索”等词，都

能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一

资源，冰和阳光，并将凸透镜的学问运用于实践，充

分说明白他的机智与才智。

3、怎样用冰取火？

探究这一问题的时候，首先让学生通过合作，明确制

作冰透镜的过程，并结合动词，说一说他是怎样一步

一步做出来的，从中你能体会出什么？接着再引导学

生抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的焦

急心情，体会队员们内心的变更状况。从而为取到火

之后的兴奋、喜悦做好铺垫。而取火原理又是一个

教学难点，为了突破这一难点，我准备利用课件演示，

再加上自己的语言引导，帮助学生理解。

〔四〕、升华情感

火取到了，这时让孩子们以探险队员的身份把最想说

的话相互沟通，并假设自己就是一名被救的队员，你

的心情如