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欧盟教育者数字素养框架：要点解读与启示

作者：兰国帅郭倩张怡孔雪柯郭晓君

来源：《现代远程教育研究》2020年第06期

摘要：数字化学习时代，助力学习者形成数字素养的教育责任和自身专业发展的诉求，

要求教育者具备比以往更加宽泛和复杂的专业数字素养。欧盟在分析以往数字素养框架基础

上，面向普通教育、职业教育、成人教育以及特殊教育等各类教育者，从专业能力、教学能力

和学习者能力三个范畴，提出了包含6个素养域（即“专业参与域”“数字资源域”“教学与学习

域”“评估域”“赋能学习者域”和“促进学习者数字素养域”）、22种数字素养的《欧盟教育者数

字素养框架（DigCompEdu）》。该框架将教育者数字素养划分为新手、探索者、整合者、专

家、领导者以及先驱者6个能力水平发展阶段，并提供了一套用于测量的发展水平量表及一种

可免费使用的多语言在线自我评估工具。其多元文化适用性和多维立体化结构特征，既有助于

指导各类教育者数字化专业发展政策研制，又可以为其他国家（区域）验证数字素养评估工具

和框架的完整性提供参考，为不同利益相关者快速开发适合其需求的数字素养框架提供借鉴。

我国也应构建符合我国国情的教育者数字素养发展框架，为提升教师数字素养、促进数字技术

与教育的深度融合、优化数字教育资源、改进教学评估方式、实现个性化学习和全纳学习提供

路径参照。

关键词：欧盟;数字化学习;数字素养;公民数字素养;教育者数字素养;数字素养框架

中图分类号：G434;;文献标识码：A;;文章编号：1009-5195（2020）06-0023-10;

doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.06.004

基金项目：2020年河南省高等学校重点科研项目“河南省青少年社交媒体成瘾的影响因素

及治理模式研究”（20A880005）;河南大学研究生教育创新与质量提升计划项目“河南大学研究

生协作学习环境下元认知框架的理论建构与实践研究”（SY）。

作者简介：兰国帅，博士，副教授，硕士生导师，河南大学教育科学学院，河南省教育信

息化发展研究中心（河南开封475004）;郭倩、张怡、孔雪柯，硕士研究生，河南大学教育科

学学院（河南开封475004）;郭晓君，助理研究员，海南师范大学继续教育学院（海南海口

571158）。

一、引言

数字技术深刻改变了人们工作、生活和思维的方式，让所有人具备批判性和创造性地使用

数字技术的能力，已成为各国政府主要的教育目标。2017年更新的《欧盟公民数字素养框架

（DigComp2.1）》提供了一个面向全体公民的数字素养框架，以促进公民更好地理解数字素

养的内涵，以及评估和发展自身的数字素养（Carreteroetal.，2017）。但該框架主要侧重于提

升公民的数字素养和发展数字公民。作为培养数字公民关键的教育者应具备怎样的专业数字素

养，以便充分利用数字技术潜力促进教学，从而为数字社会中学习者的未来生活和工作做好充

分准备？欧盟在综合现有数字素养框架基础上，通过与领域专家和从业者进行系列讨论和商

议，发布了《欧盟教育者数字素养框架（DigCompEdu）》（Redecker，2017）。

DigCompEdu框架旨在对教育者数字素养的主要素养域，以及每个素养域中数字素养的发

展逻辑进行探究，分析欧盟现有的面向教育者数字素养的评估工具，并将这些评估工具整合成

一个逻辑连贯的通用框架模型，以促进普通教育、职业教育、成人教育、特殊教育以及非正式

学习环境中各类教育者，能全面评估和发展自身的数字素养。因此，DigCompEdu框架的研究

价值不仅在于其提供了一个良好的研究场域和研究方法，可以指导面向各类教育的教师数字化

专业发展政策研制;还在于其提供了一种通用框架模型，可为欧盟各国及其利益相关者验证数

字素养评估工具和框架的完整性提供参考，为不同利益相关者快速开发适合其需求的数字素养

框架提供借鉴。总之，该框架结构科学完善，具有多元文化适用性和多维立体化结构特征，有

助于指导不同国家（区域）研制教育者数字素养框架，以及制定面向国家（区域）层面的教育

者数字素养培训方案。本研究采用内容分析和文本分析方法，从《欧盟教育者数字素养框架

（DigCompEdu）》的总体架构、核心要点和发展模型三个维度，分析审视该报告的主要内

容，以寻求提升我国教育者数字素养的启示与建议。

二、欧盟数字素养框架发展脉络

欧盟对数字化时代学习和技能的研究始于20