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《除数不接近整十数的除法》教学反思

第一篇：《除数不接近整十数的除法》教学反思

本节课的内容是在学生认识了除数接近整十数除法基础上进行教

学的。在除数是两位数的除法中，当除数十位上的数较少，个位上的

数又不接近整十数，怎样根据题目的特点，灵活选择方法进行试商的

本节课着重要解决的问题。

成功之处：

1.多种方法呈现，让学生经历试商过程。在教学中，教材呈现了

学生不同的试商方法：第一种是一般的试商方法，把26看作30来试

商，需要调一次商；第二种是利用26乘10的口算来试商，学生会发

现结果大于240，需要把商调小一次；第三种是把26看作25来试商，

一次就能确定商。事实上此题还有另外一种方法，就是当被除数的最

高位与除数的最高位相同，被除数的前两位比又除数小2，即所谓的

“同头无除商8或9”，而此题差是2一定是商9，可以一次就能确定

商。通过四种方法的呈现，让学生观察交流，体会在试商的过程中，

应根据不同的情况灵活运用试商方法。

2．分析学情，帮助学生分散难点。在教学中，由于需要把26看

作25来试商，因此在教学新课之前，先安排学生进行关于15乘2、

3、4、5、6、7、8、9及25乘2、3、4、5、6、7、8、9的练习，

然后又重点对15乘2、4、6、8及25乘2、4、6、8的练习进行了强

化记忆，以便使学生体会到这种方法的试商优越性。

不足之处：

在进行练习时，发现学生还没有能够根据题目的特点灵活去试商。

例如：同头无除商八九，除数折半商四五。

再教设计：

需要对于有特点的题目进行针对性练习。例如同头无除商八九，

除数折半商四五及关于因数是15和25的乘法练习。

第二篇：除数不接近整十数的笔算除法教学反思

《除数不接近整十数的笔算除法》教学反思

余庆县龙溪小学

莫天伟

本课是在上节《除数接近整十数的笔算除法》用“四舍五入”试

商的基础上进行教学的，学生会在原有的试商方法上产生认知冲突。

除数是两位数的除法中，当除数不接近整十数，如14、15、16、24、

25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法数看作整十数来试商，

往往需要多次调商，这就需要根据具体情况采用不同的方法来试商。

本课的重点是学生会把接近15、25的除数看作15、25去试商。难点

是采用灵活试商的方法进行计算。

在教学中，学生在尝试计算时，对这种不接近整十数的除数也用

四舍五入法把它看作整十数进行计算，结果很显然，试商调商用了好

几次，学生这时候已经发现了这样的方法是不好的。这时候让学生观

察课本上给出的另一种试商方法，明白在计算不同的除法算式时应该

根据情况灵活试商。

在教学过程中，我发现学生对乘法的口算掌握的不好，如：25乘

8、15乘6等算得慢，甚至会算错，这样对本节课的教学产生了很大

的影响。把除数看作这样的25、15、35，在算的过程中，往往会出现

很多错误。

通过这堂课，我意识到，对于计算教学，如果学生的口算能力不

强，就会直接影响计算的正确率和速度，所以今后应该加强学生的口

算训练，提高学生的口算能力。对于这种15×6、25×8、16×5、

4×15、125×8、25×4等这些算式，应该记住，以便在看到时，能脱

口而出得数。

另外，在请部分同学板演时，应该让其他同学注意计算过程，发

现他们的不足，以便反思自己。在共同检查时，不要我自己一个人说，

应该点名请别的同学来指出不足，让同学们共同梳理，找到易错处。

这时，老师在说这些重点之处时，应该放慢语速，引导同学们一起说，

让他们通过说，巩固重点，减少出错率。

2014年11月12日

第三篇：《除数不接近整十数的除法》教学设计

教学目标：

1.学生学会把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。

2.除让学生掌握“四舍”`“五入”这两种试商的方法外，还要求

学生根据实际情况掌握灵活试商的技巧，提高试商速度。

3.使学生经历笔算除法试商的全过程，能灵活地试商。

4.培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重点：掌握把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。

教学难点：采用灵活试商的方法进行试商计