1.2集合间的基本关系（同步教学设计）2024-2025学年高一数学同步精品课堂（人教A版2019必修第一册）.docxVIP

1.2集合间的基本关系（同步教学设计）2024-2025学年高一数学同步精品课堂（人教A版2019必修第一册）

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教材分析

本节课为人教A版2019必修第一册的1.2集合间的基本关系。本节课主要让学生了解并掌握集合之间的包含关系、集合的相等关系以及集合的平行关系。通过对集合间基本关系的探讨，培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，为后续学习集合的其他相关知识打下基础。

本节课的内容与学生的日常生活和已学知识紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师应以课本内容为主，结合学生的实际情况，设计具有针对性和实用性的教学活动，确保学生能够较好地掌握集合间的基本关系。同时，教师还应注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组讨论、互动交流等方式，提高学生的参与度和积极性。

核心素养目标分析

本节课旨在通过学习1.2集合间的基本关系，培养学生的数学核心素养。具体目标如下：

1.逻辑推理：使学生能够运用集合间的基本关系进行逻辑推理，从而解决相关问题。

2.数学抽象：通过对集合间关系的抽象思考，提高学生对数学概念的理解和运用能力。

3.数学建模：培养学生运用集合间基本关系构建数学模型的能力，以便在实际问题中进行应用。

4.直观想象：通过图形和实例的展示，帮助学生建立集合间基本关系的直观印象，提高空间想象能力。

5.数学运算：使学生能够运用集合间的基本关系进行数学运算，求解相关问题。

6.数据分析：培养学生运用集合间基本关系对数据进行分析和处理的能力，从而解决实际问题。

7.数学交流：通过小组讨论、互动交流等方式，提高学生在解决数学问题时进行有效沟通的能力。

8.数学应用：培养学生将集合间基本关系应用于实际问题，解决问题的能力。

教学难点与重点

1.教学重点

（1）集合之间的包含关系：理解并掌握集合之间的包含关系的概念及其表示方法，能够正确判断两个集合之间的包含关系。

举例：判断下列集合之间的包含关系：

①{1,2,3}?{1,2,3,4,5}

②{a,b,c}∩{c,d,e}=?

（2）集合的相等关系：理解并掌握集合的相等关系的概念及其表示方法，能够正确判断两个集合是否相等。

举例：判断下列集合是否相等：

①{1,2,3}={3,2,1}

②{a,b,c}≠{c,b,a}

（3）集合的平行关系：理解并掌握集合的平行关系的概念及其表示方法，能够正确判断两个集合是否平行。

举例：判断下列集合是否平行：

①{1,2,3}‖{4,5,6}

②{a,b,c}‖{c,b,a}

（4）运用集合间的基本关系解决实际问题：能够运用集合间的包含关系、相等关系和平行关系解决实际问题。

举例：某班级有男生和女生，分别用集合M和N表示，M={张三,李四,王五}，N={小红,小芳,小丽}。问以下哪个选项正确？

①M?N

②N?M

③M‖N

④M∩N≠?

2.教学难点

（1）集合间基本关系的理解：对于集合之间的包含关系、相等关系和平行关系，学生可能难以理解其本质和内涵，需要通过大量的实例和图形进行解释和阐述。

（2）集合间基本关系的判断：学生可能难以判断两个集合之间的包含关系、相等关系和平行关系，需要通过练习和讲解，让学生掌握判断的方法和技巧。

（3）集合间基本关系在实际问题中的应用：学生可能难以将集合间的基本关系应用于实际问题中，需要通过实际问题引导学生运用集合间的基本关系进行解决，提高学生的应用能力。

（4）集合的表示方法：学生可能对集合的表示方法感到困惑，需要通过讲解和练习，让学生熟练掌握集合的表示方法。

举例：判断下列集合之间的包含关系，并说明理由：

①{1,2,3}?{1,2,3,4,5}

②{a,b,c}∩{c,d,e}=?

解答：

①正确，因为集合{1,2,3}中的所有元素都属于集合{1,2,3,4,5}。

②正确，因为集合{a,b,c}和集合{c,d,e}没有共同的元素。

教学方法与手段

教学方法：

1.引导法：教师通过提问、引导，激发学生的思考，让学生主动探索集合间的基本关系，从而提高学生的逻辑推理能力。

2.案例分析法：教师通过提供具体的案例，让学生判断集合间的基本关系，从而加深学生对集合间关系的理解。

3.小组讨论法：教师将学生分成小组，让学生通过讨论、交流，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

教学手段：

1.多媒体教学：教师利用多媒体设备，通过图片、动画等形式展示集合间的基本关系，帮助学生建立直观印象，提高学生的空间想象能力。

2.教学软件：教师利用教