为“双减”破局：探寻小学数学作业的时间智慧 论文.docx

为“双减”破局：探寻小学数学作业的时间智慧

摘要:作业于提升教学质量乃至课堂教学改革都有着深远的意义。“双减”背景下我们如何减轻作业负担，提升教学质量呢？这一“减”一“增”，需要一线教师有积极的深度思考。首先，分析目前作业现状；其次，探索多环融合的实践路径；最后，探寻作业设计，启迪学生思维。如何去做呢？笔者围绕课前作业、课中作业、课后作业展开如下阐述。

关键词:课前?课中?课后?作业?理学单

?“作业”，《辞海》解释：为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。于学生而言，作业就如同家常便饭；于教师而言，作业是我们日常教学不可缺少的教学环节；于家长而言，是一种司空见惯的关切，你作业写完了吗？你认真写作业了吗？你作业都写对了吗？

一、分析：目前作业现状

1.机械重复，缺乏思维性

?过分依赖成品练习题的数量堆积，重复进行基础知识和基本技能的试题训练，学生被淹没在题海里。作业设计应着眼于知识的全局观，将单个的知识点教学根植于单元知识甚至整个知识体系的教学中，减少不必要的重复性作业，设计利于学生更好地建构知识网络、发展思维的多样性作业。

2.繁难偏怪，缺少探究性

受传统思维的影响，一些教师只注重学习结果，简单地将算式、公式、结论传递给学生，简单进行一些烦难偏怪题的训练，忽略知识获得的形成过程，忽略过程中的探究能力培养。基于小学生思维特点及相关教学内容，应设计探究性作业内容，促进数学思维的深入发展。

3.千篇一律，缺失分层性

传统上不管学生学情是什么，布置的都是千篇一律的作业，会有学生“吃不透”、“吃不完”，也会有学生“不爱吃”、“吃不饱”。教师应根据学生的现实学情，立足自然单元、主题大单元视野，设计分层、分组及长短周期结合的作业，着力数学核心素养的培养。

二、路径：多环融合的探索

以减轻学生作业负担为目的，以“至理数学”作业设计主张——求探、求理、求联为指导，对作业设计进行了深入的研究，在教学实践中初步形成了“三环节两主体”的多环融合途径，探索“减负增效”。其主体结构见下图??

??“至理数学”教学主张下作业设计的路径

???“三环节”是数学作业设计可以包括“课前作业：求探”、“课中作业：求理”、“课后作业：求联”三个部分。三个环节的作业既可以独立存在使用，也可以是其中两个或三个共同使用；它们之间的关系，既是独立的，也是并存递进的。

???课前作业主要是提供自主学习单，提出研究任务，学生先自学。课中的作业设计目的是为了求数学知识背后的道理，发展儿童理性精神。既可以在课前学生自学的基础上，精心设计理学单的四个任务，对教学中的重难点逐个突破，帮助学生构建知识体系，培养自主探究能力；也可以是没有课前自学，直接根据理学单的四个任务，生生探学共学。课后作业则是根据课堂学习情况，设计联结性的探究性、分层性作业，学生研学中完善认知结构，研学中开阔学生视野，研学中启迪数学思维。

???“两主体”是指教师和学生，他们在课前、课中、课后均需承担相关任务。以教师为主体的是“设计、支持、鼓励”，以学生为主体的是“自学、探学共学、研学”。

三、启思：作业设计的探寻

???我们小学数学作业除了完成规定性作业，比如数学《补充习题》，目的就是基础知识巩固、基本技能训练。另我们应设计动手动脑相结合适切学生身心发展、培养学生学习能力作业，启思明理，实现学科育人。

（一）、课前作业：前置性探究，发展数学思考

???前置性作业并不是每一课时必须有的。一定是根据本课时的知识特点及儿童学习的现实学情，在学习新课之前自主学习完成的具有探究性、操作性、实践性等作业。

1.规律性作业：深化理解。

???比如，“积的变化规律”这课，设计前置性研究作业如下：

???学生学习“积的变化规律”之前学习了“商不变的规律”、“运算律”等探索规律的学习，已经掌握了一定的探索规律的学习方法。规律本身是我们学习的载体，借助探索规律的过程，让儿童充分经历举例、观察、猜想、验证、归纳、总结等数学学习过程，感受由具体到抽象，由特殊到一般的规律探索方法，培养合情推理能力，进一步发展数学思考。通过“我还想研究什么”引发学生多维思考，感受变化规律虽不一样，但研究方法是一样的。

2.操作性作业：科学分析。

???近期受疫情影响，学生参与线上学习。四年级第一单元是“升和毫升”，升和毫升的量感建立，绝对不是靠屏幕前的录播课看看就能形成的。那么，我们该怎样去做呢？我们应设计丰富而多元的活动，让学生在主题活动中建立量感。“升和毫升”单元的学习，我设计如下表数学实验。

?苏教版四年级上册第一单元“升和毫升”数学实验设计

????据家长反馈，学具刚刚买到家的时候，就迫不及待的做起实验来。试想想，最