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为“双减”破局:探寻小学数学作业的时间智慧
摘要:作业于提升教学质量乃至课堂教学改革都有着深远的意义。“双减”背景下我们如何减轻作业负担,提升教学质量呢?这一“减”一“增”,需要一线教师有积极的深度思考。首先,分析目前作业现状;其次,探索多环融合的实践路径;最后,探寻作业设计,启迪学生思维。如何去做呢?笔者围绕课前作业、课中作业、课后作业展开如下阐述。
关键词:课前?课中?课后?作业?理学单
?“作业”,《辞海》解释:为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。于学生而言,作业就如同家常便饭;于教师而言,作业是我们日常教学不可缺少的教学环节;于家长而言,是一种司空见惯的关切,你作业写完了吗?你认真写作业了吗?你作业都写对了吗?
一、分析:目前作业现状
1.机械重复,缺乏思维性
?过分依赖成品练习题的数量堆积,重复进行基础知识和基本技能的试题训练,学生被淹没在题海里。作业设计应着眼于知识的全局观,将单个的知识点教学根植于单元知识甚至整个知识体系的教学中,减少不必要的重复性作业,设计利于学生更好地建构知识网络、发展思维的多样性作业。
2.繁难偏怪,缺少探究性
受传统思维的影响,一些教师只注重学习结果,简单地将算式、公式、结论传递给学生,简单进行一些烦难偏怪题的训练,忽略知识获得的形成过程,忽略过程中的探究能力培养。基于小学生思维特点及相关教学内容,应设计探究性作业内容,促进数学思维的深入发展。
3.千篇一律,缺失分层性
传统上不管学生学情是什么,布置的都是千篇一律的作业,会有学生“吃不透”、“吃不完”,也会有学生“不爱吃”、“吃不饱”。教师应根据学生的现实学情,立足自然单元、主题大单元视野,设计分层、分组及长短周期结合的作业,着力数学核心素养的培养。
二、路径:多环融合的探索
以减轻学生作业负担为目的,以“至理数学”作业设计主张——求探、求理、求联为指导,对作业设计进行了深入的研究,在教学实践中初步形成了“三环节两主体”的多环融合途径,探索“减负增效”。其主体结构见下图??
??“至理数学”教学主张下作业设计的路径
???“三环节”是数学作业设计可以包括“课前作业:求探”、“课中作业:求理”、“课后作业:求联”三个部分。三个环节的作业既可以独立存在使用,也可以是其中两个或三个共同使用;它们之间的关系,既是独立的,也是并存递进的。
???课前作业主要是提供自主学习单,提出研究任务,学生先自学。课中的作业设计目的是为了求数学知识背后的道理,发展儿童理性精神。既可以在课前学生自学的基础上,精心设计理学单的四个任务,对教学中的重难点逐个突破,帮助学生构建知识体系,培养自主探究能力;也可以是没有课前自学,直接根据理学单的四个任务,生生探学共学。课后作业则是根据课堂学习情况,设计联结性的探究性、分层性作业,学生研学中完善认知结构,研学中开阔学生视野,研学中启迪数学思维。
???“两主体”是指教师和学生,他们在课前、课中、课后均需承担相关任务。以教师为主体的是“设计、支持、鼓励”,以学生为主体的是“自学、探学共学、研学”。
三、启思:作业设计的探寻
???我们小学数学作业除了完成规定性作业,比如数学《补充习题》,目的就是基础知识巩固、基本技能训练。另我们应设计动手动脑相结合适切学生身心发展、培养学生学习能力作业,启思明理,实现学科育人。
(一)、课前作业:前置性探究,发展数学思考
???前置性作业并不是每一课时必须有的。一定是根据本课时的知识特点及儿童学习的现实学情,在学习新课之前自主学习完成的具有探究性、操作性、实践性等作业。
1.规律性作业:深化理解。
???比如,“积的变化规律”这课,设计前置性研究作业如下:
???学生学习“积的变化规律”之前学习了“商不变的规律”、“运算律”等探索规律的学习,已经掌握了一定的探索规律的学习方法。规律本身是我们学习的载体,借助探索规律的过程,让儿童充分经历举例、观察、猜想、验证、归纳、总结等数学学习过程,感受由具体到抽象,由特殊到一般的规律探索方法,培养合情推理能力,进一步发展数学思考。通过“我还想研究什么”引发学生多维思考,感受变化规律虽不一样,但研究方法是一样的。
2.操作性作业:科学分析。
???近期受疫情影响,学生参与线上学习。四年级第一单元是“升和毫升”,升和毫升的量感建立,绝对不是靠屏幕前的录播课看看就能形成的。那么,我们该怎样去做呢?我们应设计丰富而多元的活动,让学生在主题活动中建立量感。“升和毫升”单元的学习,我设计如下表数学实验。
?苏教版四年级上册第一单元“升和毫升”数学实验设计
????据家长反馈,学具刚刚买到家的时候,就迫不及待的做起实验来。试想想,最
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