源头活水在，渠水清如许——双减视阈下中学化学作业的设计 论文.docx

源头活水在，渠水清如许

——双减视阈下初中化学作业的设计

摘要:现行教育下，教师过于依赖“教辅”，作业的设计未经过“深加工”，一般都是碎片化、重复化、机械化，不仅加重了学生的学习任务，也造就了学生对完成作业时敷衍应付的态度。笔者对“教-学-评-测”进行了深入思考，设计与核心素养导向相符的作业，不仅是义务教育课程标准实施的重要所在，也是落实“双减”政策的关键所在。

关键词:作业设计；核心素养；双减；新课程理念

作业是课程的一部分，承担着重要的育人功能。但是受目前我国应试教育的影响下，中考升学率和家长急于求成心理的矛盾心态背景下,许多教师布置的作业仍以反复巩固基础知识点、千篇一律的练习题为主,有的直接以某本教辅资料进行题海战术，或大量效仿中考真题题型等。这样势必会导致：作业量过多、学生盲目做题、机械做题，只会做熟悉的题，换个情境便无从下笔，由此造成学生分析问题、解决问题等能力下降，对化学学习的兴趣不浓等各种连锁反应。在“双减”和新课程标准下,教师作为作业的设计者和评价者，应自主并创新设计适当的课堂和课外作业,提高学生化学核心素养的发展。本文从作业的功能，作业设计生活化、作业设计个性化，作业设计多样化四个方面探讨了新课程理念和双减教育下初中化学作业的创新设计。

一、作业的功能和价值

托尔斯泰曾经说过：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”。作业是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式，实施过程性评价的任务。因此，作业具有发展学生核心素养和诊断素养发展的双重功能，而不是仅仅窄化为知识技能的巩固。教师在作业设计时应以新课标为载体，结合学科特点，在尊重学情的基础上，从整合的角度设计出与核心素养导向相符的化学作业。

二、作业设计生活化，调动学生的学习热情

陶行知教育思想的精髓是“生活即教育”。教育的最终目的是在真实情境中解决问题，才能让学生实现知识的迁移和创造。

例如：教师在讲授《蛋白质的性质—盐析和变性》这节内容时，学生对向鸡蛋清溶液中加入重金属盐溶液而析出白色固体，始终难以理解，误认为有沉淀析出的便是化学变化。没有实践的知识无法刺激学生思维层次的思考和理解，针对这一难点，我布置了周末家庭小实验—为父母制作一盘豆腐。作业呈现可以是图片，视频，课件等多种形式。学生接到任务先是惊讶后是为难，于是我出示了原理和制作步骤后，学生愿意尝试。作业质量超出预期，孩子制作的豆腐成为餐桌上的美食，父母还送上了点评。通过这次作业很多孩子第一次体会到了难以言表的成就感，真正体会到了化学的用处。对知识的获得不再是被动的，而是主动的，积极的，深层次的体验。

三、作业设计个性化，有助于学生的个性发展

“差异是一种资源”，人生天地间，各自有禀赋。教师在设计作业时，要充分研究学生的个体差异。让不同能力的学生做不同层次的作业，只有适合学生的作业才是有效的。

教师通过设计分层作业一方面要认真考虑到学生本身对学习的爱好因素,创造一个相应完善的条件，要积极发扬其长处，提升他们的学习兴趣。另一方面努力兼顾改进自身素质不足的学生，鼓励其自愿加入学习环境氛围更为浓烈的兴趣小组，感受良好环境的熏陶，营造更为宽松与活跃的学习氛围。引导部分学生开展自主探究学习，能够发现孩子面临的一些问题所在,在逐步循序渐进中进一步引导，促进学生能力的快速发展。当孩子们真正尝到学习带来的成功喜悦，并懂得以成功定律来自我激励自己时，就能充分发挥出他们潜在的内驱力。

例如：在设计《化学方程式的计算》课堂训练环节中，我基于以上几点因素的考虑，给学生展示的部分习题如下：

化学小组为测定某石灰石样品中碳酸钙的质量分数，取12g样品加入到盛有100g稀盐酸的烧杯中，充分混合，经测定两种物质恰好完全反应(设样品中的其他物质不与稀盐酸反应)、烧杯内剩余物质的总质量为107.6g。求：

（1）反应过程中生成气体的质量是多少克？

（2）.样品中碳酸钙的质量分数是多少？(计算结果精确到01%)

（3）.所用稀盐酸的溶质质量分数是多少？

这三个问题是在正确书写化学方程式的基础上进行的计算，按照难易程度由浅入深，层层递进。一方面适合有不同基础层次学生广泛参与解题练习,另一方面还有助于学生由浅入深循序渐进地发展各类解题综合能力。达到理解化学变化中质量守恒定律这一核心观念。

四、作业设计多样化，拓展学生的思维能力

思维心理学观点中指出，智力培养的核心问题就是培养思维，而学生思维能力构成的同时，往往也是影响化学学习能力的关键。教师在设计化学作业时，可根据实际的教学内容，结合学科特点和学生接受学习事物心理特点，设计出能够发展学生思维能力的高质量作业。根据作业的功能属性，作业形式可以有：意在诊断的基础性作业、引导预习的调查作业