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基于学科理解的语篇主题素养功能教学

——以牛津译林版《英语》五下Unit7Chinesefestivals为例

【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》颁布以来，基于主题意义探究的英语课堂教学成为一线英语教师普遍关注和探讨的话题。尝试以Chinesefestivals为例，通过“创设真实、有意义的情境，聚焦主题意义；让深度学习真实发生，提升主题文化品格；不同版本教材内容深度融合，丰实主题内涵；升华主题意义，发挥主题教学育人价值”，挖掘基于学科理解的语篇主题素养功能教学。

【关键词】小学英语；学科理解；语篇主题；文化品格；素养功能

英语语篇主题素养教学（Theme-basedInstruction）是基于“语言与内容融合教学”理念的一种外语教学模式。是基于同一主题，对同一层次水平相关学科、不同版本的教材，不同单元课时的内容进行有机整合，形成某一项目的学科知识体系，从而提升学生英语核心素养[1]。牛津译林版小学英语教材每单元由Storytime,Grammartime,Funtime,Soundtime,Culture,time,Cartoon,time,Checkouttime,Tickingtime等板块构成。虽然各板块在功能上各具风格，但都围绕单元话题展开，每个单元话题承载一个主题。《教师教学用书》建议用5-6个课时完成单元教学，课时与板块之间存在着较大的关联性、持续性和渐进性。随着各板块探究活动的深入，单元的主题意义得以凸显，学科育人的目标得以实现。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出：英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力[2]。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展[3]。

基于以上分析，笔者尝试以牛津译林版《英语》五下Unit7Chinesefestivals为例，基于《义务教育英语课程标准》关于“文化意识”的教学建议，开展语篇主题式教学研究，努力达成让学生在探究活动中理解祖国传统节日文化，感受节日文化，传播中国文化，培养文化品格。

创设真实、有意义的情境，聚焦Chinesefestivals主题意义

布卢姆（Bloom)说：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的生活化情境，让学生有机会运用语言材料。”情境是我们感知语言、学习语言和运用语言的非常重要的一个载体。小学生活泼好动，注意力的保持时间长短易受到外界环境的影响，如果能营造和教学主题相契合的课堂氛围、创设和教学主题关联的教学情境就能延长小学生有意注意的时间，并且长久地保持在学习活动中，让学习活动有质量、有深度、更自然，让语言学习、语言运用真实发生。

1.营造Chinesefestivals氛围，让学生深入“系统环境”

教学前，笔者和学生一起通过装饰教室来营造节日氛围，把教室装饰成ChineseTraditionalCultureClub。教室内分成四大区域theSpringFestival,theDragonBoatFestival,theMid-AutumnFestival,theChongyangFestival。张贴节日海报、图片、摆放实物、模型等，如春节海报背景是全家人正在吃年夜饭，墙上张贴着对联、红彤彤的中国结，桌上的红包、饺子、鞭炮、烟花等节日元素让学生有身临其境的感觉，渲染弄弄的节日氛围。笔者欣喜地发现学生在装饰教室的过程中通过生生互动、相互学习，80%学生习得了四个节日的英语表达以及节日传统食物名称jiaozi,ricedumplings,mooncakes,aricecake等，突破了本节课教学重点，达成了在情境中感知语言、学习语言的教学目标。

2.基于主题式情境教学，让知识在“场域”中浸润

本单元话题“中国节日”贴近学生生活，和学生生活息息相关，我们的学生生在新中国，长在国旗下，对祖国传统节日有着真切的感受，不同的节日有不同的体验。同时，通过阅读文本和图片、观看音视频等资源对西方节日也有一定的了解和认识。如五年级上册Unit8AtChristmas围绕日期、活动和食物三方面介绍圣诞节，关于介绍节日学生已有一定的知识储备。

教学活动1:Lead-in(以旧带新，切入话题)

(1)观看Mike一家欢度圣诞节视频；

(2)Months教师通过问题链“WhenisChristmas？WhatdoMike’sfamilydoatChristmas?Whatdothey