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初中物理猜想与假设教学现状及改进措施论文

在当前的初中物理探究课堂上进展“猜想与假设”环节时，比

较容易出现以下问题:(1)当问题提出后，学生不主动尝试猜想而冷

场的现象;或者是无根据的猜想和主观臆造以致猜想很不科学．(2)

教师不重视这个过程，草草安排，匆匆了事，只有在不做这个环节

而下面课程无法进展时才不得以安排一下，操作过程为节省时间，

怕学生思维过于发散提出一些超出备课范围的猜想而收不了场，于

是束缚学生思维甚者直接代办;也有重视者却不得其法，放空式无引

导，不激发，不铺垫，甚至对学生的猜想结果处理不当，出现科学

性错误．(3)学生在整个猜想环节处于一种非主动意识的经历，不能

得到真正的锻炼，再次遇到同类处境时并不能表现出经受过训练，

找不着“道”．

学生在进展猜想时之所以会出现以上情况是因为学生遇到问题

时，思维一片空白，没有思路也不具备进展科学猜想的方法和经

历，知识储藏缺乏，超出最近开展区，以致勇气缺乏而不敢答复，

而教师为完成教学进度急于顺利地把课上完而往前赶进度，对猜想

本身的重要性认识不够．造成的后果就是课堂不能很好地进展，学

生的能力没有得到提升，课堂上甚至出现知识上的科学性错误，并

且教师的“教”和学生的“学”都会养成一种不良的习惯．

由于教学进度的原因，确实不可能安排大块的时间来进展猜

想，那么，在初中物理课堂上，如何才能让学生的“猜想与假设”

能力科学而又有效的提升呢?下面将提出一些解决方法．

3．1教师提高对“猜想与假设”的重视程度

猜想是学生应该具备的一种探究意识和能力，猜想能力是学生

科学素养的重要组成部分，猜想不是仅为探究物理规律效劳的，更

不是探究课上的配角，提升学生的猜想能力应该是物理课的教学目

标之一．教师在教学设计时，应当有意识地考虑好如何在一节物理

探究课上鼓励学生进展猜想，提高学生的猜想能力，让学生明白自

己在经历“猜想与假设”这个过程．在课堂小结时对本节课所进展

的猜想过程进展反思及拓展，加深学生对所经历过程的认识，对学

生的猜想能力也是一种提升．比方《平面镜成像》一课，教师在进

展教学设计时就应当考虑“平面镜成像具有哪些特点”，问题提出

后，鼓励学生对其特点进展猜想，并采取相应的教学策略提升学生

的猜想能力，同时提醒学生正在经历猜想“平面镜成像具有哪些特

点”这个过程，猜想结果将影响课程接下来的探究方向，猜想是一

个有意义且重要的过程．在最后课堂小结时也提醒学生总结猜想经

历，如当问题提出后是怎样创设情景并有依据地进展猜想，加深印

象．

3．2注重呵护学生“猜想与假设”的积极性

初中阶段尤其是初二刚起步学习物理的学生由于自身的知识储

藏还不是很丰富，既缺少经历科学探究的经历，也没有掌握很多科

学方法．面对物理课堂上所提出的问题时往往表现得不知所措，就

算对问题的结果有自己的猜想，也会由于不敢保证是科学的而鼓不

起勇气答复．此时教师应当营造气氛，鼓励学生把自己的思考结果

说出来，哪怕说错了也没关系．当学生的猜想很有研究价值时当给

予肯定评价，如果答得不是很好，也要给予积极的评价并引导其更

科学有依据地思考．学生的猜想结果，教师最好能在黑板上写下来

展示，这是对学生的尊重，也是对其猜想积极性的呵护．例如《科

学探究:摩擦力》一课，学生可能会猜想滑动摩擦力的大小与物体运

动速度、接触面积的大小、物体的重力等因素有关．虽然以上都不

是影响滑动摩擦力大小的因素，但如果教师能在学生提出猜想时让

学生说明依据，并把这些猜想结果板书在黑板上，对学生应该是一

种肯定和鼓舞，能很好地保护好其积极性．

3．3培养学生良好的“猜想与假设”习惯

3．3．1培养学生自己创设情景，找寻猜想依据的自觉性

“提出问题”环节之后教师可以创设真实情境，帮助学生朝着

更科学的方向去猜想．其目的不仅是能把这一节课顺利地上下去，

而应该是给学生一种示范和帮助其养成习惯．学生再次遇到问题

时，那么会自觉地想要创设环境，寻找真实的体验然后去猜想．比

方《平面镜成像》一课，提出“平面镜成像具有哪些特点”问题

后，教师可以分发给每位学生一块小镜子，让学生给不同的物体照

镜子，看能发现什么特点并提出自己的猜想．而如果有了这一课的

经历作为铺垫，在接下来学习《科学探究:凸透镜成像》时，学生遇

到“凸透镜成像具有什么规律”这个问题，老师不要直接安排学生

拿起凸透镜对着物体改变间隔进展观察，而是引导学生回忆之前遇

到问题时是如何创设情境，真实体验后猜想的，顺利地引导学生拿