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图像史料奏响历史课堂的美妙和弦

[摘要]：在初中历史课堂教学中，生动有趣的教学手段是完成教育目标的必要条件。实施图像史料信息化教学，不仅能有效发散学生的思维，促进学生进行小组、合作、探究学习，还可以促进学生综合素养的提升，而这些也正是深化当前历史课堂教学改革的必然趋势和现实要求。

[关键词]：“新课改：图像史料：初中历史：传统教学模式”

[正文]：不可否认的是，“师说生听”这种传统的教学模式在当前初中历史课堂中仍占据一席之地。而历史的世界丰富多彩、博大精深，仅凭传统的一支粉笔、一块黑板是难以完全彰显其魅力的，更是很难让学生保持长久的学习兴趣。近年来，教学手段的现代化成为新课改的突破口，随着图像史料教学在课堂中普及和推广，初中历史教学焕发出新的生机和活力。图像史料教学注重现代信息技术与历史教学的整合，指在教学中以图片史料、视频、影片等为载体，进行形象、直观的教学。它使得从知识传授到能力拓展，从“掌握”、“学会”到“会学”、“乐学”，注重培养学生“自主、合作、探究式学习”等这些初中历史新课改追求的目标更容易达成。

图像史料在历史教学中的运用，不仅能够有效地加深对教材的挖掘，使教学知识的呈现更加形象、生动、有趣，对学生识记与理解历史知识，还具有教科书所不具备的优点，更能够激发生学习学习的内驱力，调动其学习的主动性、探索性和合作性，使广大的学生爱上历史课。同时，它对于拓展学生历史思维、创新精神等起重要的推动作用。但是，作为一名身处新课改浪潮的一线教师，除了要研读课标，迅速学习掌握图像史料等辅助教学技术的同时，还应保持一份冷静的思考，注意把握一些运用的原则。

一、思想性和典型性的统一——为学生理解知识创设有利条件

图像史料教学能够对历史人物或事件发展的某个瞬间或过程进行真实再现与还原，它所反馈的不仅仅是呈现出来的直观信息，其间还蕴藏着更为丰富的隐性信息，具有很强的思想性和典型性。比如描述中日《马关条约》签订后中国形势，就可以采用图像史料展示漫画《时局图》。从漫画中学生可以清楚地看到，中国被象征着列强国家的熊、老虎、青蛙、太阳、烤肠、老鹰霸占和瓜分。图中熊代表沙皇俄国，虎代表英国，烤肠代表德国，青蛙代表法国，鹰代表美国，太阳代表日本。通过一幅看似幽默的漫画，学生能直观判断出19世纪末中国处于危机四伏的局面，理性分析出中国面临被帝国主义瓜分的亡国灭种的危机。

时局图

19世纪末资本主义列强进入帝国主义阶段，开始在世界范围内扩大侵略扩张，抢夺殖民地和划分势力范围，掀起瓜分中国的狂潮，中国处于濒于灭亡的境遇。一幅图像史料的漫画就把当时的世界形势、国际关系、国内形势、外交关系等复杂多变的政治因素都涵盖在内，可见恰当使用图像史料教学，不仅能够直观形象呈现广量的时代信息，激发学生的内驱力，而且可以呈现思想性和典型性，使教学收到事半功倍的效果。

二、趣味性和启发性的融合——学习材料围绕开发学生思维设计

美国心理学家布鲁纳曾讲过：“学习最好激发便是对学习材料的兴趣”。布鲁纳著，邵瑞珍等译：《教育过程》，文化教育出版社，1982。图像史料教学或以跌宕起伏的情境氛围，或以间接的轮廓勾勒出人物的神态，或以严谨的构画描绘出器物的形状，或以各种新颖、丰富的影像视频集声、光、色、形集一体来复原历史过程、历史人物和历史情景等，这些富于趣味性的图像史料教学，正是最易激发学生学习历史的载体，是对学生思维最好的扩散启发。

布鲁纳著，邵瑞珍等译：《教育过程》，文化教育出版社，1982。

历史是丰富多姿的，作为表现历史的载体之一，图像史料教学也应如此。运用图像史料教学，要能够反映和表现多样化的历史存在，充分体现历史学科的人文特征，让学生在历史教学中体验和提升生命的价值，感知和品悟自由精神。对于图像史料教学所展示的意蕴丰富的史料，更要以其独特的形式展现人类历史过程中的幽默和诙谐，表现出历史的趣味盎然与发人深思。

中国在“大跃进”时期有很多宣传图片，比如下面的两幅图片。一看到图就会让人忍俊不禁：这是什么萝卜啊，大得比人和小汽车还大！还有那头猪大得雷人，这是猪吗？简直是头巨型大象嘛！再来看图片中的打油诗“一个萝卜千斤重，两头毛驴拽不动”，更是让人哭笑不得。然而，在开心一笑之后，留给人们更多的是对那段历史的深思不止！为何这么荒唐可笑的画作会成为那个时代的流行之作，当时人们又是怎么思考、创作和看待这些画作的？透过画作，我们又能捕捉到那段历史的脉搏是怎样的……如果仅有趣味性，图像史料教学就会失去其本质意义，科学运用图像史料教学，应是趣味性和启发性的融合，深刻的思想蕴涵和发人深省的启迪作用是其不可缺失的真正内核。

三、自主性和合作性的兼容——留充足时间给学生读书﹑思考﹑探究

自主学习习惯的养成与能力提升是一个动态的、长期、潜移的过程，需要教师和学生双边的