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变被动思维为主动思维

——浅谈数学教学中如何

引导学生猜想

变被动思维为主导思维

——浅谈教学中如何引导学生思想

众所周知，目前的教育方式下培养的学生，往

众所周知，目前的教育方式下培养的学生，往

往被动思维能力较强，而主动思维能力较弱，只能

往被动思维能力较强，而主动思维能力较弱，只能

”

说是学“到”知识，而非学“会知识，具体表现为高

知

说是学“到”知识，而非学“会”识，具体表现为高

分低能。为此，要求教师在具体教学过程中，想尽

分低能。为此，要求教师在具体教学过程中，想尽

办法，最大限度的发挥学生的积极性，变被动思维

办法，最大限度的发挥学生的积极性，变被动思维

为主动思维。

为主动思维。

数学作为一门重要的学科，在其教学过程中，

数学作为一门重要的学科，在其教学过程中，

如何使学在课堂中变被动为主动思维，是数学教室

如何使学在课堂中变被动为主动思维，是数学教室

面临的重要问题。在这几年的教学实验中我们发

面临的重要问题。在这几年的教学实验中我们发

现，由于数学学科本身的特点，在课堂上引导学生

现，由于数学学科本身的特点，在课堂上引导学生

进行猜想，培养学生的想象力，是变被动思维为主

进行猜想，培养学生的想象力，是变被动思维为主

动思维的一个有效途径。那么如何在数学教学中引

动思维的一个有效途径。那么如何在数学教学中引

导学生进行猜想下面我们结合几年来的教学实验，

导学生进行猜想下面我们结合几年来的教学实验，

谈谈几点体会:

谈谈几点体会:

一、创造环境，引导参与，充分发挥学生的想

一、创造环境，引导参与，充分发挥学生的想

象

象

1、引而不发，鼓励猜想

1、引而不发，鼓励猜想

充分利用教材中现有的结论（包括定理、性、

充分利用教材中现有的结论（包括定理、性、

公式等）在数学教学中尽量采用引而不发，营造出

公式等）在数学教学中尽量采用引而不发，营造出

具体、形象的教学情景，激发学生通过对特殊情况

具体、形象的教学情景，激发学生通过对特殊情况

的观察、归纳、猜想出一般结论。

的观察、归纳、猜想出一般结论。

例如:在学习平面几何有关平行线的定理及相关

例如:在学习平面几何有关平行线的定理及相关

性质

性质

时，可以引导学生对平行四边形的一些性质和特

时，可以引导学生对平行四边形的一些性质和特

点进行大胆的猜想，然后对照教材让学生自己小结

点进行大胆的猜想，然后对照教材让学生自己小结

发现了多少性质和特点？为什么会有遗漏？又如，

发现了多少性质和特点？为什么会有遗漏？又如，

在进行三角形的两边中点连线平行底边且等于底边

在进行三角形的两边中点连线平行底边且等于底边

长的二分之一定理证明时，可以先让同学们严格按

长的二分之一定理证明时，可以先让同学们严格按

尺寸区出，并大猜测连线与底边的关系，然后引出

尺寸区出，并大猜测连线与底边的关系，然后引出

定理并加以证明。

定理并加以证明。

２、改变陈题，提供猜想的机会

２、改变陈题，提供猜想的机会

由于学生对一些常规题理解较快，因此教师在

由于学生对一些常规题理解较快，因此教师在

实际讲解这些题时，应有意识的将他们改变，演化

实际讲解这些题时，应有意识的将他们改变，演化

成一些没有明确结论，没有确定形式和方法的问题，

成一些没有明确结论，没有确定形式和方法的问题，

或改编成实际问题，使学生在新情景中观察思考。

或改编成实际问题，使学生在新情景中观察思考。

例如：对于直角三角形，存在斜边的平六等于两直

例如：对于直角三角形，存在斜边的平六等于两直

角边分别平方的和的关系，那么直角变成钝角或锐

角边分别平方的和的关系，那么直角变成钝角或锐

角时，这一关系又将怎样呢？如何证明你的结论。

角时，这一关