幼儿园教育活动设计的基本要素 教案.docx

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第二章幼儿园教育活动设计的基本要素

课题名称：第一节幼儿园教育活动设计的概述教学课时：4课时

教学目标：

理解幼儿园教育活动设计的基本原则的含义及在运用时应注意的问题。

理论联系实际，能具体运用到幼儿园教育教学实践中，灵活处理分析具体问题。3．培养学生从幼教实践中探索教育教学规律，并遵循基本原则分析具体的教育活动。

重点/难点：掌握各原则的运用要点，会分析教育活动方案中基本原则的运用。教学准备：幼儿园教学活动案例若干

教学过程：

教法提示

创设问题情景案例《认识纸》教大班幼儿认识纸的性质、用途、种类。教师提问：“纸的优点和缺点是什么？”引导幼儿知道纸是中国劳动人

教学内容

一、思想性与科学性相统一的原则

思想性原则、科学性原则的含义

运用思想性原则应注意：

把品德教育放在首位，注重实效性。

结合活动自然渗透。如《三只蝴蝶》故事

民发明的，工人用稻草、麦秸、树皮 教育幼儿要团结友爱，诗歌《小熊过桥》培养幼儿等原料制造的，教育幼儿要珍惜劳动 勇敢大胆助人。

成果，节约爱惜纸，不要浪费。

提问：此教学片段中教师讲授有无不正确之处？这违背了什么原则？这位

运用科学性原则应注意：

不仅教学内容科学合理，传授的知识技能是正

教师又运用了什么原则？学生讨论分 确的,设计教学形式、选择教法、确立目标、安排

析，教师讲解。 结构、创设环境也要符合幼儿年龄特点和认知规

举例：某教师在实验操作中将“水 律。

蒸气说成白烟”。提问启发学生换位思 用“盐与汤”打比方说明思想性与科学性相统

考：“你在教学中怎样运用科学性原 一。盐对人体的重要性无人否认，那么给每人15

则？”

克盐，请大家直接吃，不如喝一碗鲜美的咸汤。任何学科知识体系与价值体系都是统一的。

二、发展性原则1．含义

学生判断对错：1．低估迁就幼儿已有的水平，错过幼

儿发展的机会。2．拔苗助长，超出发展的可能性

只关注学习好、能力强的幼儿，既不出众又不吭声的幼儿不在教师的视线内。

联系幼儿思维特点具体形象性，幼儿园教学贯彻直观性原则。

讲练结合，学生连线：不同学科、不同年龄班选择不同直观手段。

强调运用要点：恰当选择直观手段

与训练幼儿感官相结合

与教师的语言指导和动作示范相结合

与幼儿的实践操作相结合

举例设置活动区、组织游戏、收集废旧物品、提供自然材料、制作教具让幼儿操作摆弄。“复习歌曲”练习法：边唱边表演，运用教具演唱，接唱与说白，乐器伴奏，身体动作伴奏（拍手、拍腿）

2．运用发展性原则注意：教材内容难易适当。

知识的系统性。

面向全体，一视同仁，因材施教。

三、直观性原则与实践性原则1．直观性原则的含义列举常用的直观手段

实物直观（观察实物、标本、实地参观、小实验）

模具直观（观察图片、图书、模型、贴绒教具、沙盘）

电化教学直观（幻灯、录象、电影、电视、录音、唱片、多媒体课件）

语言直观（教师生动形象、准确的语言描述）

动作直观（演示、示范、教态）2．实践性原则的含义

幼儿是发现式学习，通过游戏活动实际操作物体，积累直接经验，获得感性认识。

运用实践性原则要做到：1．提供丰富物质材料，创设活动情景。

用各种形式重复练习，巩固提高知识。

实践活动目的要明确具体。

做“水的沉浮”“摩擦生电”实验前， 四、主体性与启发性原则

向幼儿提出明确的目的、要求，引导 俗话说“要知道梨子的滋味，你就得亲口尝一

幼儿掌握具体的操作步骤和方法，教 尝”师要及时指导。

主体活动性原则的含义

名言引入

主体与活动密不可分。

教学活动是教师与幼儿的共同活动，幼儿是学

提出换位思考性问题： 习的主体，因为幼儿的发展是积极主动的过程，教

组织美术活动画小蝌蚪前，你 师在发挥主导作用时，应根据幼儿发展的需要为幼

怎样做？ 儿提供良好的环境，激发幼儿内部动机，调动幼儿

幼儿发现自然角有教师准备好 主动与环境相互作用的积极性。

的各种蔬菜，就好奇地去摆弄。你怎样指导幼儿有目的地认识蔬菜的名

启发性原则的含义

第斯多惠说“一个坏教师奉送真理，一个好教

称、种类，使幼儿的操作活动由盲目 师教人发现真理。”

感知到积极思维？ 苏格拉底提出的“产婆术”说明教师引导学生

启发学生以幼儿教师的角色身份 探求知识起到“助产”作用。

积极思维想出各种办法解决问题。 在教学过程中幼儿是否处于学习的最佳状态，

教师总结运用此原则要注意的问 发挥出主动性积极性，是教学成败的关键。教师要

题。

教师讲解含义

举例说明：《曹冲称象》《秤》