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走向真实情境下的硝酸课堂教学设计

【摘要】：本文通过硝酸的课堂教学设计，探索从真实的问题情境出发，发现化学问题，确立学习任务和目标，在任务目标驱动下，通过实验探究、交流讨论等学习活动促进学生思维方式和学习方式转变，发展学生的化学核心素养。

【关键词】：核心素养；真实情境；问题探究；项目式教学

教学背景

今天的世界的一个基本特征是知识数量的翻倍速度是以月计量，而不是以年计量的。知识的扩展速度比我们能吸收的速度快得多。很多时候，我们的学生只获得了肤浅的、表面的知识，而这些知识无法帮他们应对现实世界更复杂的挑战，这意味着现代教学不再需要学生记住更多相关的信息，而需要学生能够掌握必备的技能，形成终身学习能力。这就需要教师要积极为学生创造积极的、有深度的学习环境，而真实情境的教学就是一个不错的选择。

《普通高中化学课程标准（2017版）》指出：真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为落实学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。教师在教学中可以从化学科学、化学史、与化学相关的科技、环境的热点问题中提取出有价值的内容来创设真实的问题情境，为落实学生化学学科核心素养提供落脚点。而项目式教学在落实学生化学核心素养发展方面有着事半功倍的效果。

项目式教学是一种行为导向教学法，教师在教学中可以根据教学内容，结合真实的问题情境，设置多个驱动性问题任务主题，通过驱动性问题引导学生运用已有的学科知识解决复杂的、真实情境中的问题。项目式教学让学习内容易习得，让学科思维有可视性，有利于调动学生学习的积极性，有利于激发求知欲，有利于学科学习观念、思维和学科学习学习方法的培养，有利于促使学生学习方式转变，有助于正确价值观的养成，有助于发展学生的学科核心素养和学科能力。有助于形成必备的品格。胡玖华则认为“项目式学习对促进学生深度学习，培养学生的核心素养和21世纪技能具有重要作用[1]。

下面以硝酸的课堂教学设计为例，探索在高中化学课堂上用化学的视角从真实的情景中发现有价值的化学知识，并以问题探究的形式呈现，采取项目式的教学课堂教学模式。以促进学生学习方式转变，发展学生化学核心素养，形成正确的价值观、必须品格和关键能力，形成终身学习的能力。

二、教学设计

1、教学目标

（1）从硝酸泄漏情境中发现化学问题，培养问题意识。

（2）通过实验探究硝酸物理性质和不稳定性，发展学生证据意识的素养，培养科学态度。

（3）通过类比盐酸性质归纳硝酸的酸性，培养学生建立认知模型的能力。

（4）通过创新实验、小组实验学习硝酸的强氧化性，培养学生实验探究和实验创新能力，培养科学态度，增强社会责任感，树立绿色化学观念。

（5）通过构建含氮物质性质和相互转化条件的知识网络，培养建立认知模型能力。

2、教学重难点

重点：硝酸化学性质

难点：硝酸的强氧化性

3.教学流程

从硝酸泄漏事故情境中提炼出化学问题

从硝酸泄漏事故情境中提炼出化学问题

任务一：探究硝酸的物理性质与不稳定性

问题探究一：

为什么现场能看到一大片红棕色烟雾?红棕色烟雾是硝酸吗？（用化学方程式表示出来）（教师展示倒入试管中的硝酸）。

任务二：探究硝酸的酸性

问题探究二：

为什么要用碱来处理泄漏的硝酸？

任务三：探究硝酸的强氧化性

问题探究三：

为什么用铁罐车装运浓硝酸？追问：活泼金属与硝酸反应能生成氢气吗？

任务四：构建含氮物质相互转化的知识网络

三、教学实践过程

（一）从真实的情境中，发现有价值的学科知识，通过问题形式明确学习任务。

视频展示：硝酸泄漏事故的新闻链接，根据视频引导学生发现跟化学相关的有价值知识落脚点，并把硝酸的核心知识以问题的形式呈现出来。

根据硝酸泄漏事故提出了四个探究性问题：

1、为什么现场能看到一大片红棕色烟雾?红棕色烟雾是硝酸吗？该物质是如何产生的？（用化学方程式表示出来）

2、为什么要用碱来处理泄漏的硝酸？

3、为什么用铁罐车装运浓硝酸？

4、如何来处理这些红棕色烟雾?通过这四个问题确立了硝酸的重要学习任务，明确了学习重点。

真实情境中的问题转化成为化学问题，激发学生好奇心，激发学生学习兴趣和探究硝酸性质的欲望；培养学生问题意识；可以帮助学生提升提取信息、分析信息、梳理信息、加工信息、简化信息的能力。

（二）任务一：探究硝酸物理性质和不稳定性

问题探究一：为什么现场能看到一大片红棕色烟雾?红棕色烟雾是硝酸吗？（用化学方程式表示出来）（教师展示倒入试管中的硝酸）。

学生根据硝酸颜色结合已学过的氮的氧化物知识得出红棕色烟雾是二氧化氮，并鼓励学生用化学符号表示出来。

这样设计目的发展学生证据意识，通过书写化学方程式培养学生运用化学符号表征化学知识的能力，学生在书写化学方程式的过程中感受化学知识独特的表达模式