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高中英语教学技巧
一、复习导入法
论语里讲到温故而知新,这一方法亦适用于英语教学中。教师在备课时要努力挖掘新
旧知识之间的联系,找准衔接点,通过有针对性的复习为学习新知识做好铺垫,从而找准
导入点,让学生在复习旧知识的过程中自然过渡到新知识的学习,此时学生的思维处于比
较活跃的状态,教师在引导复习时既检验了学生头脑中存储的知识,又锻炼了学生的思维
能力。心理学研究表明:知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时,与该事物有
关的知识经验越丰富,感知就越迅速,越全面。
二、故事导入法
教师在备课过程中根据教学内容选用短小精悍、生动有趣、生词不多的故事,故事内
容紧扣课堂主题。学生一旦被惟妙惟肖、声情并茂的精彩故事吸引,很快便能投入到学习
中。
三、情境导入法
情境导入法是英语教学中较常用、较重要的导入方法,利用形象、直观的教学手段创
造情境,把认知活动与生活情境结合起来。英语教材中的对话和课文大多出现在一定的情
境中。教师在新课起始阶段,借助动作、手势和表情等体态语,运用直观教学,通过师生
的一系列活动将教学内容的情境生动地再现出来,使学生在一定的语境中感知、理解新语
言材料的意义、用法、功能及作用,理解具体情境中语言所传递的信息。著名教育家杜威
说:“为激发学生的思维,必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”直观情境导
入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”,“入境”才能“生趣”,才能身临其境,
尽快进入语言学习的最佳状态——习得。
四、联想猜测导入法
课文的标题通常能体现文章的主旨,学生阅读课文前教师可以利用标题,鼓励学生结
合已有知识和生活经验,发挥想象力,对将要阅读的课文进行大胆地推断或预测,从而引
起阅读兴趣。五、问题导入法
“学而不思则罔。”学生在听课中抓不住问题,思维是渺茫的。准确、巧妙的问题能
迅速吸引学生的注意力,促进积极思考。教师在备课过程中把讲授的内容整合成一两个中
心问题,以此为中心,联系与之相关的问题,按照一定线索,提出相关问题,给学生脑子
里埋下问号,然后,或层层深入或迂回到问题的中心,一点即破,激发学生的求知欲望。
问题导入法又称悬念导入法,随着学生习惯的养成,教师可以单刀直入,直接提出问题,
设置悬念,使学生迅速进入课文的讨论中,并有一种“欲知详情,请看课文”的心情。问
题导入法是教师常用的导入方法,开门见山,节省导入时间。
六、情感导入法
用“情感”来组织教学,可以创造良好的课堂气氛。教师的情感变化会直接影响到学
生。教师充满人情味的做法也会刺激学生的兴趣,调动学生的情趣,使学生精神饱满地上
好这节课,教师渊博的知识加上富有人情味的讲授让学生感觉生活处处有学习,从而做到
亲其师,信其道,进而乐其道。
七、歌曲导入法
利用多种感官,智能教学。呈现新课前组织学生演唱英语歌曲,引导学生进入愉快的
心境。教育心理学表明:音乐教育与智育相辅相成。音乐以其优美的旋律、动听的曲调活
跃听者的思维、丰富听者的想象力,让学生的思维活动在欢快的乐声中处于敏捷和活跃状
态。唱歌能吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,激发学生学习英语的兴趣,做到寓教于乐,
让学习更为轻松。
八、多媒体导入法
多媒体信息量大、节奏快,活化教材内容,交互性强,能刺激多种感官,让教学活动
从平面纸质教学走向全面立体多方面教学,拓宽学生视野,让学生与问题面对面立体接触,
从而让更多学生参与到学习中来。
英语新课的导入要符合学生的心理特征,新奇、多变、多样、热烈。英语新课导入应
按照:集中注意—引发兴趣—明确目的—进入学习的顺序推进。导语设计要有针对性,贴
近教学内容,适合学生特点,从而吸引学生注意,诱导学生求知。一堂成功的英语课,应
准确把握导入时间,过短或过长均不能体现导入的地位。良好的开头是成功的一半,导入
便是开头,“头”的问题如何做好是需要教师认真钻研探讨的。
1.提问,激发学生思维
提问是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计
问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面
提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美
以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启
发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生
主动学习的习
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