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中学物理教学演示实验教具制作及探究

作者：李银秀陈雪娟陈海军

来源：《中国科技博览》2019年第07期

摘要[]物理是一门实验学科，实验分为分组实验和演示实验，演示实验在物理教学中有着

重要作用。新课标指出我们要从生活走向物理，使实验器材生活化。[1]而演示实验教具的制

作贴近生活、简易直接，灵活多样、能调动兴趣、能填补设备不足。教具制作就是利用生活中

的常见材料自己动手制作出来的。本文探究了物理演示实验教具制作的作用、原则、方法及步

骤，最后对一些教具制作进行了案例分析。

关键词[]物理，演示实验，教具制作

中图分类号：0469文献标识码：A文章编号：1009-914X（2019）07-0227-02

、引言1

在物理实验的实际教学中，由于课程压力较大、分组实验器材不足，很多教师将分组实验

改成演示实验，因此演示实验教学在实验教学中占有很大的比例。自制一些原理简单、成本低

廉、实验现象明显的教具将是一个强有力的教学辅助。自制教具有着实验室仪器不同的作用，

它可以更好地落实新课改强调创新、提高素质的要求，可以更接近生活、更生动、更有说服

力。在教育资源贫乏的地区，自制教具可弥补其不足，此时实验教具的自制显得更为重要。因

此，推广中学物理演示实验教具制作，这是广大一线物理教师应该重视的，也是本文的意义所

在。

、物理演示实验教具制作2含义及理论基础

什么是教具呢？结合了各种版本的说法，首先教具是教学用具的简称，是一种辅助教学用

的仪器或物品。

什么是教具制作呢？教具制作显而易见就是文字的表面意思，即制作出用来教学的工具。

而制造者可以是任何人，它可以是规范地批量生产制造出来的，也可以是一个人或者一个小团

队设计手工制作出来的。我们将后者称为自制教具。自制教具就是教师利用生活中常见的材料

设计出适合自己的教学风格并自己动手制作出的教具，一般制作方法是简单可行的。

什么是演示实验？“演示实验”首次出现在1965年的中学物理教学大纲中。演示实验是一

种是以教师为主，学生互动为辅的实验。演示实验随着科技的发展又可分为操作型演示实验和

模拟型演示实验。操作型演示实验就是教师使用实验仪器或自制的教具进行实验，而模拟型演

示实验是以视频、电影、幻灯片、计算机等以多媒体技术为载体的演示实验。其中操作型演示

实验是演示实验教学的主体。[2]

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图1“经验之塔”

1946年美国视听教育家埃德加·戴尔在《视听教学法》一书中提到了“经验之塔”，其中谈

到经验是怎样得来的，认为经验有的是直接得来的有的是间接得来的，各种经验根据抽象和具

体程度可大致分为三类（抽象、观察、和做的经验），细分的话就可分为十个层次。[3]塔的

最底层的经验最具体，越往上越抽象。[4]而位于塔顶的抽象是通过另外两大类经验升华而来

的。如图1所示，做的经验是一种直观可见，容易形成的经验，是我们学习的基础。而学生记

住的概念、公式、定律属于抽象的经验中的语言符号，这一类往往很抽象不具体。如果教学过

程中采用的是灌输式教学的话，学生往往记不住，而且容易遗忘。这时可以采取探究式教学，

设置问题情景时可创设一种与学生现实生活经验相联系的教学情景，这时候教师的自制教具就

派上用场了。教师通过自制教具演示难以理解的知识让学生有了直观的印象与认识，为接下来

的深入学习打下了基础。结合具体的经验学习才是有效的教学方式。学生的学习，如果是让他

们做实验，从中获取的经验就是做的经验；如果是让学生观看教师的演示实验，从中获取的经

验就是观察的经验；如果是通过文字或语言直接告诉学生知识点，那么从中获取的经验就是抽

象经验。学习过程是直接经验和间接经验积累的过程，是实践与理论积累的过程，是行与知积

累的过程。戴尔的“经验之塔”是自制教具在中学物理教学中的重要性的理论依据。

、物理演3示实验教具制作的原则

科3.1学性

首先物理是属于科学范畴的，科学是客观的，是绝对的，是不允许他人质疑的。因此物理

教具的制作一定得遵循科学性原则，其科学性体现在教具制作的原理要科学严谨，其教具演示

出来的现象要体现准确无误的物理理论。即使是体现出最浅显的物理知识，也不可违背科学原

理。如果一件教具连科学性都发生了错误，那么这件